Педагогические условия формирования старшеклассником индивидуального образовательного пространства

• Автор: Погодина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВ АТЕЛЬт НОГО ПРОС'ГР АНСТВА
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию
индивидуального образовательного пространства обучающегося
1.2; Реализация субъектной позиции старшеклассника в формировании
индивидуального образовательного пространства
1.3;. Обоснование педагогических условий; формирования! старшеклассником индивидуального ; образовательного
пространства
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ . ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ; ФОРМИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
2.1. Исследование индивидуального образовательного^ пространства старшеклассников
2.2. Создание условий формирования старшеклассником индивидуального образовательного пространства.*
2.3. Анализ результатов реализации: педагогических условий; формирования старшеклассником, индивидуального образовательного
пространства
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

142 : 155 157 161

Введение
Актуальность темы исследования. Социокультурная трансформация старшей ступени общеобразовательной школы, обусловленная современной ситуацией развития российского общества, в значительной степени актуализирует проблему формирования старшеклассником • индивидуального образовательного пространства, которое с одной стороны, является результатом реализации субъектной позиции школьника в образовании, а с другой стороны, выступает мощным фактором дальнейшего развертывания его образовательного потенциала.
В самом общем виде под индивидуальным образовательным пространством школьника в современной педагогике понимается форма существования упорядоченных, устойчивых взаимодействий его как субъекта образовательной деятельности с открытой социальной образовательной средой. Субъектность ученика проявляется в ориентированности его сознания на поиск и выделение личностно-приемлемых оснований для проявления, активности в освоении ресурсов образовательной среды, расширении, насыщении и упорядочении своего образовательного пространства.
Реализация субъектной позиции старшеклассника в образовательном процессе предполагает опосредованный характер педагогической деятельности, ее направленность на создание условий, стимулирующих продуктивность, творчество, рефлексию, активную самообразовательную деятельность. Происходит усиление ее поддерживающей функции, в основе которой лежит сближение ценностных ориентаций педагога и обучающегося как субъектов образовательного взаимодействия, согласование целей на этапе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, помощь в разработке индивидуальных программ, направленных на решение личностно значимых образовательных задач школьника, совместная рефлексия процесса и результатов образования.

Понятие «образовательное пространство» в настоящее время активно используется в теории педагогики и в практике образования. Г.Н.Сериков,
' С.Г.Сериков, Ю.П.Согсольников рассматривают образовательное пространство с позиции системного подхода. Исследованию сущностных характеристик образовательного пространства как социокультурного и педагогического явления посвящены работы И.В. Абакумовой, Г.И:Герасимова, Б.С.Гершунского, Н.Б.Крыловой, Ю.С.Мануйлова, В.В.Рубцова и др. С позиции субъекта образования, как пространство личностного саморазвития школьника, данное понятие представлено в работах Е.В.Бондаревской,
Н.М.Борытко, Г.И.Герасимова, И.Д.Демаковой, Л.Н.Куликовой,
С.В'.Кульневича, В. В.Серикова, В.И.Слободчикова, И.Д.Фрумина,
Б.Д.Эльконина. ■ Возможности школьной среды в формировании индивидуального образовательного пространства старшеклассника
рассмотрены в работах Н.М. Борытко, Р.Е.Пономарева, И.Г.Шендрика и др. Однако на сегодняшний день отсутствует всестороннее, комплексное исследование сущности индивидуального образовательного пространства старшеклассника и его характеристик. Недостаточно решена проблема выявления совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование старшим школьником пространства собственного образования.
Необходимость содействия старшекласснику в формировании индивидуального образовательного пространства, по мнению ряда исследователей (Н.М.Борытко, Р.Е.Пономарев, Д.В.Григорьев и др.), вызвана как возрастными потребностями реализации субъектной позиции в образовании, так и особенностями социокультурной трансформации школы.
Как показывают результаты социологических и психолого-педагогических исследований существующей образовательной практики старшей ступени ^ общего образования (Е.П.Белозерцев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, В.С.Собкин
| и др.), осуществление внешней дифференциации старшеклассников по
I профилям обучения далеко не всегда согласуется с их подлинными
! образовательными интересами и потребностями. Как правило, набор

В современном обществе институт образования обеспечивает доступ индивидуальных и групповых субъектов к образовательнойсреде,.способствует осуществлению взаимодействия«.с ней в«течение образовательного процесса; При этом учитываются« как возможности« использования» образовательной? среды, так и индивидуальные возможности и способности обучающихся;,
В результате: взаимодействий школы с другими’ социальными и образовательными институтами формируется потенциальная образовательная среда, актуальное использование которой позволяет разворачиваться как индивидуальным, так и групповым или коллективным образовательным пространствам [143, с. 90].
Идея . пересечения пространств, разрабатываемая РйШономаревым; состоит в том, что» путем* определения»' области взаимного« охвата образовательных: пространств« разных видов (индивидуального,
педагогического,, образовательного учреждения, социальных.институтов и т.д.) можно выявить и особенное, характерное дляжаждого из них в отдельности.
При характеристике индивидуального образовательного пространства-рассматривается отдельный человек в качестве образующегося, его образовательная среда, и характер взаимодействия: между ними. Образующийся? может проявлять себя«,в качестве индивида, при освоении и воспроизводстве существующего опыта; или личности, когда создается новый культурный продукт, возникают новые отношения. Образовательное влияние среды, может происходить сознательно или стихийно, в зависимости ог того, имелись ли в даннойхрёде намерения на изменение человека. С этих же позиций необходимо рассматривать и взаимодействие образующегося со средой [143,.с; 94].
По отношению к понятию «образовательное пространство» педагогическое является видовым; а соответственно содержит характеристики общего и особенного; В . педагогическом пространстве образующийся выступает в качестве ученика^ слушателя, студента, что является одной из его позиций в индивидуальном образовательном пространстве. Педагог организует образовательное пространство в соответствии с решаемыми образовательными