Теория и практика развития региональной системы высшего образования : На материалах Сибири 1917-1941 гг.

• Автор: Балбеко, Анатолий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы высшего профессионального

образования в контексте новых социальных изменений.

1.1. Понятие и сущность системы высшего образования в контексте устойчивого развития современного мира.
1.2. Концептуальные основы развития высшего образования на федеральном и региональном уровнях.
1.3. Особенности управления системой высшего образования в условиях рыночной экономики

1.4. Новая социальная реальность и перестройка системы высшего образования

ГЛАВА И. Историкопедагогические основы и особенности

регионального развития системы высшего образования

2.1. Социальнопедагогические условия развития высшего образования в Сибири.

2.2. Изменение численности и социального состава студенчества как фактор реализации идеи демократизации образования.
2.3. Становление и реорганизация сети вузов, формирование их материальной базы и социальной инфраструктуры
2.4. Подготовка, повышение эффективности труда и социальная защита научнопедагогических кадров высшей школы
2.5. Идеалы социалистического воспитания и их реализация в деятельности высшей школы
ГЛАВА III. Основные тенденции трансформации содержания
образования в высшей школе в новых социальных условиях
3.1. Развитие форм и методов активизации учебной деятельности студентов
3.2. Основные пути повышения эффективности учебного процесса в вузах в период массовой подготовки специалистов
3.3. Становление новых организационнообразовательных структур подготовки кадров в системе высшего образования в Сибири
3.4. Формирование системы социальногуманитарного образования в высшей школе
Заключение
Библиография


Соискатель принимал участие в заседаниях УМО (по ряду экономических и психолого-педагогических специальностей), в проведении теоретических семинаров для сотрудников Совета Федерации и Государственной Думы. В отечественной образовательной традиции всегда признавалась значимость использования отечественного историко-педагогического наследия как основа целостного восприятия исторического прошлого и условия формирования личностного отношения к духовным традициям, культуре, образованию. Несмотря на определенную деформацию восприятия историко-культурного наследия в советское время, традиции его использования развивались и обогащались, в том числе и за счет историко-педагогической проблематики. Современная педагогическая наука рассматривает историко-педагогическое наследие как важнейший компонент современности, обеспечивающий связь поколений, процесс национальной идентификации. В связи с чем, региональные историко-педагогические исследования при осуществлении необходимых теоретико-методологических исходных положений могут явиться одним из важных компонентов более глубокого изучения и развития науки об отечественном историкопедагогическом процессе, выявлении и раскрытии его специфических, типологических характеристик, основанных на анализе и обобщении позитивных и негативных сторон регионального историкопедагогического опыта. Цель такого рода исследований заключается в раскрытии общего и особенного в историко-педагогическом процессе конкретного региона с учетом присущих ему специфических особенностей социально-экономического, демографического, этнографического, социокультурного развития. Основные тенденции становления и развития высшего образования в исследуемом регионе в изучаемый период отражают влияние господствующих в советском обществе политикоидеологических и психолого-педагогических подходов, определивших новую концепцию профессионального высшего образования, сформулированную Государственным ученым советом Наркомпроса (ГУС). В ней наряду с отчетливо выраженными приоритетами господствующей в обществе идеологии декларировался ряд принципов и идей, направленных на модернизацию содержания высшего образования с учетом передовых научно-технических достижений, педагогических идей, духовной культуры того времени. В условиях острого дефицита кадров специалистов в Сибири, специфика учебно-воспитательного процесса вузов состояла в том, что в учебных планах длительное время политико-идеологический компонент был ослаблен, основное внимание уделялось технологическому циклу обучения. Сибири наряду с реализацией общероссийских установок Наркомпроса РСФСР осуществлялась регионализация образовательного пространства. Содержание высшего образования адаптировалось к конкретным социально-экономическим и социокультурным особенностям региона. Сибирские вузы постоянно повышали качество образования. Наиболее значимыми направлениями повышения качества образования были: усиление связей вузов и предприятий; создание в вузах атмосферы, ориентирующей студентов на постоянное улучшение качества образования; достижение соответствия уровня преподавания требованиям к качеству подготовки специалистов; ориентирование студентов на практическое применение получаемых знаний. Содержание высшего образования изменялось в направлении унификации, отказа от принципа «концентрации» (выделения в учебном плане небольшой группы основных предметов) как основы учебного плана. Сибири сложилась многотипная и многофункциональная система высшего образования, где наиболее широкое развитие получили технические вузы. Система высшего образования Сибири отражала, с одной стороны, установки Наркомпроса РСФСР, с другой, социально-экономические, этнокультурные, образовательные потребности и особенности региона. В развитии «активных» методов преподавания ведущая роль принадлежала Наркомпросу и центральным вузам России. Лучшая материальная и кадровая оснащенность позволяла разрабатывать и внедрять в практику этих учебных заведений такие методы. Появилось множество партийных и государственных органов (центральных, региональных, местных), занимавшихся вопросами управления и контроля высшего образования.