Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания

• Автор: Сутугин, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
1.1. Формирование коммуникативной культуры как психологопедагогическая и социальная проблема
1.2. Образовательно-воспитательная среда вуза, как фактор формирования коммуникативной культуры студента
1.3. Концептуальная модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры
будущего педагога в процессе вузовского образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры будущих педагогов
2.2. Изучение (диагностика) уровневого развития коммуникативной
культуры будущего педагога
Выводы по главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Пути реализации педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущих педагогов
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В современных
социокультурных условиях общество предъявление качественно новые требования к педагогу, уровню его образования, профессионализму, ценностным ориентациям, духовно-нравственной и коммуникативной культуре, которые становятся неотъемлемой частью его жизнедеятельности.
В связи с этим проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях вузовской подготовки приобретает особую значимость. Не случайно в новых ФГОС ВПО подчеркивается, что в качестве основных результатов обучения и воспитания, наряду с личностными, познавательными, регулятивными, профессиональными, выделяются и
коммуникативные результаты. Овладевая общекультурными,
профессиональными коммуникативными компетенциями, будущий педагог лучше ориентируется в различных областях социальной и профессиональной жизни, быстрее приобретает навыки толерантного взаимодействия в коллективе с коллегами, учится устанавливать межличностные и деловые контакты, приобретает способность понять и принять обучающегося.
Состояние изученности проблемы. Анализ философской, психологопедагогической, социологической литературы показал, что феномен
коммуникативной культуры является объектом исследования философов, психологов, педагогов, социологов, лингвистов, культурологов, рассматривающих различные ее аспекты. Так, проблемы коммуникативной подготовки студентов исследованы в работах Т.Н. Артемьевой, Е.Е. Боровиновой, И.А. Мартьяновой, A.A. Поздняковой, Е.В. Прозоровой, А.Н. Шамова и др.
Проблема формирования коммуникативно-речевой культуры личности изучена в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, В.В. Васильевой, М.А. Викулиной, М.С. Кагана, В.В. Рыжова, А.Н. Шамова и др.

Важнейшее значение для понимания сущности коммуникативной культуры общения имеют психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского и др.
Достаточно глубоко исследованы закономерности формирования у педагогов коммуникативных умений и навыков в работах A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева,
Н.Д. Никандрова, И.Л. Руденко, В.А. Сластенина, А.Н. Шамова др.
Формированию профессиональной культуры личности посвящены работы Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, И.Ф. Исаева, А.К. Марковой, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.
Глубокую характеристику коммуникативной компетентности как составной части коммуникативной культуры дают в своих работах A.A. Бодалев, А.А.Вербицкий, P.A. Воронова, Л.Д. Демина, Л.С.Колмогорова, З.Н. Лукьянова, В.В. Семикин и др.
В последние годы появились работы, посвященные проблеме развития коммуникативной культуры будущих менеджеров - (В.В. Баяркина,
Н.Л. Стеняшина, O.A. Гаруцева и др.), а также специалистов системы дополнительного образования (И.Л. Берегова, И.Ю. Елькина и др.).
И.Ю. Елькина (2012) изучает развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей; М.В. Шейна (2011) исследует психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов; Гончаренко Л.В. (2014) рассматривает феномен межкультурной
коммуникациис позиции деятельностного подхода; Л.М.Войтенко (2011),
О.В. Соловьева (2012) исследуют развитие коммуникативной компетентности в процессе профессионального становления студентов -психологов; В.Н. Машин (2012) изучает вопросы формирования коммуникативной культуры курсантов; Д.Г. Коваленко (2012) рассматривает информационно-коммуникативную культуру студентов; Л.Н. Булыгина

Педагог должен хорошо ориентироваться в сути материала, в достижениях данной отрасли науки, быть ее активным деятелем. Материал не терпит созерцательного или потребительского отношения. Лишь активная энергия оратора способна включить фактор мотивации слушателей, пробудить их интерес и направить их внимание на излагаемую проблему.
«Творчество лектора целенаправленно, и его цель - воздействие на слушателей» [136]. Студенты-слушатели - это сотворческий субъект, педагогической деятельности, от активности которого зависит успех или неуспех лекции.
Только педагог сам владеющий искусством оратора, способен передать навыки коммуникационной культуры студентам, будущим педагогам. Научить их общаться с аудиторией, в любой ситуации, быть готовым к любому развитию субъектного педагогического общения.
«Каждое публичное выступление, доклад, лекция происходят в конкретной психологической ситуации, которая полностью никогда не повторяется и все особенности которой предусмотреть невозможно. При чтении вузовской лекции меняются «потоки», приходит разное количество слушателей, которые по-разному рассаживаются в аудитории; добавилась новая информация, аудитория чем-то взволнована или устала, половина студентов заболели гриппом, сам лектор не в форме, за окном весна, и студенты не могут сосредоточиться, и т.д. Главное в любой ситуации -внутренне собраться, овладеть ею, победить обстоятельства, придумать новые приемы, ходы, «навести мосты», сымпровизировать» [136].
«Для современного педагога важно уметь моделировать разные компоненты образовательной среды, создавать условия для полноценного воспитания и развития учеников», [87] - пишет Щербакова Т.Н.
Центральное место в структуре образовательной среды занимает
методологическая система обучения, которая в зависимости от приоритета
образовательных задач: обучающих, обучающе-развивающих или
развивающих предопределяет, соответственно подходы к обучению,