Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России

• Автор: Сердюк, Сергей Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 506 с. : ил. + Прил. (340 c. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ

1.1 Исследование практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей.

1.2 Определение и анализ уровня профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин.
1.3 Основные тенденции формирования и совершенствования профессионального мастерства преподавателей
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
2.1 Теоретический анализ и обобщение опыта исследований профессионального мастерства преподавателей
2.2 Концептуальные основы процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей.
2.3 Целостная теоретическая модель процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей.
Глава 3. ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
3.1 Обоснование комплексной методики исследования процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей
3.2 Опытноэкспериментальная работа и ее результаты
3.3 Анализ динамики совершенствования профессионального мастерства на основе развития педагогической техники преподавателей
Глава 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ.
4.1 Развитие положительной мотивации преподавателей на совершенствование профессионального мастерства
4.2 Активизация процесса самосовершенствования преподавателей в области профессионального мастерства
4.3 Формирование условий для повышения эффективности профессиональнопедагогической подготовки и уровня профессионального мастерства преподавателей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При высоком уровне приемы реализуются постоянно на высоком уровне, характерен широкий диапазон (разнообразие) приемов, элементы творчества используются постоянно, имеется собственный методический подход к использованию приемов, приемы применяются эмоционально-выразительно и всегда педагогически целесообразно, обеспечивают полную результативность решения педагогических задач, то есть признак проявлен в полном объеме — 5 баллов. В исследовании данные показатели определены и опробованы применительно к основным видам учебных занятий: лекции, семинару, ПРЗ. Ведение записей обучаемыми в конспект: высокий результат - 5 - более % обучаемых ведут подробные записи, остальные - краткие; средний результат - 4 - ведут подробные записи % обучаемых, слушают без записи не более % обучаемых; удовлетворительный результат - 3 - ведут подробные записи от % до % обучаемых, слушают без записи не более %; неудовлетворительный результат - 2 - более % обучаемых делают только краткие записи или вообще не ведут никаких записей. Представленные качественные показатели наиболее характерны для такого вида занятия как лекция, однако, они примерно такие же и на семинарских и практических занятиях. На семинарских и практических занятиях добавляется еще один показатель - активность работы обучаемых на занятии. Активность работы обучаемых на занятии (количество слушателей, курсантов в процентах от общей численности учебной группы, выступивших на занятии): высокий результат - 5 - выступило на занятии более % обучаемых; средний результат - 4 - выступило на занятии от % до % обучаемых; удовлетворительный результат - 3 - выступило на занятии от % до % обучаемых; неудовлетворительный результат - 2 - выступило на занятии менее % обучаемых. Высокому результату на лекции соответствует количественная оценка 5 баллов, на семинаре (ПРЗ) - 5 баллов; среднему результату на лекции - 4,3 балла, на семинаре (ПРЗ) - 4,5 балла; удовлетворительному результату на лекции -3,6 балла, на семинаре (ПРЗ) - 3, балла; неудовлетворительному результату на лекции - 3 балла, на семинаре (ПРЗ) - 3, балла и менее. В ходе исследований анализу была подвергнута корреляционная зависимость оценок четырех критериев и уровней развития педагогической техники. Таблица 1. Как видно из таблицы 1. МВД выявлено вариантов сочетаний уровней владения преподавателями приемами педагогической техники по различным критериям. Более высокий уровень развития педагогической техники по реализационно-дидактическому и активизационно-тактическому критериям проявляют те преподаватели, у которых достаточно высокий (средний или высокий) уровень по личностно-автокоммуникативному и личностно-дидактическому критериям. Как правило, такие преподаватели хорошо владеют техникой самопознания, самовоздействия, организации личной работы, развития речи и пластической выразительности. У таких преподавателей педагогическая целесообразность, уместность, оправданность применяемых приемов с морально-этической точки зрения уходит на второй план. Как правило, к таким педагогам принадлежат преподаватели с хорошими способностями, но со слабой организационно-методической подготовкой. В результате проведенного исследования выявлено, что у преподавателей с низким (допрофессиональным) уровнем развития педагогической техники преобладает авторитарный стиль педагогического взаимодействия. Для среднего уровня характерен демократический стиль с элементами как авторитаризма, так и либерализма. При высоком уровне развития педагогической техники преобладает демократический стиль с элементами либерализма. Все методы педагогического исследования (наблюдение, анкетирование, изучение литературных источников и документов, тестирование, устный опрос, метод экспертных оценок, статистический анализ и др. Они позволили выявить причины имеющихся в этой области недостатков, наличие знаний и представлений преподавателей о компонентах профессионального мастерства и педагогической техники, состояние сформировали ости отдельных умений педагогической техники. Проведенное исследование дало возможность также определить некоторые профессиональные качества педагогов, причины возникающих у них трудностей в процессе овладения профессиональным мастерством.