Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях

• Автор: Чурекова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 397 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социальнопедагогические проблемы образования на современном этапе развития общества.
1.2. Тенденции развития непрерывного образования в зарубежной и отечественной педагогике.

1.3. Переход к непрерывному образованию как объективная необходимость

1.4. Теоретическая модель управления системой непрерывного образования

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание инновационных процессов в образовании

2.2. Особенности деятельности инновационных образовательных учреждений в условиях региональной системы непрерывного образования.
2.3. Системообразующая роль вуза в развитии инновационных процессов системы непрерывного образования
2.4. Научнометодическое обеспечение деятельности инновационных образовательных учреждений в условиях системы непрерывного образования.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ 2зо
3.1. Преемственность содержания дошкольного и школьного образования в инновационных образовательных учреждениях.
3.2. Гуманитарное образование школьника в условиях инновационных образовательных учреждений
3.3. Реализация естественнонаучного образования в условиях инновационной образовательной деятельности
3.4. Непрерывность образования личности на этапе школавуз .
3.5. Оценка эффективности экспериментальной деятельности инновационных образовательных учреждений в системе не
прерывного образования.
Выводы по 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Расширение сети учебных заведений различных типов и направлений, дающих возможность получения и углубления образования разного уровня, -одна из ведущих тенденций отечественной и зарубежной школы. Коренные изменения, происходящие в обществе, потребовали пересмотра образовательной системы, именно поэтому все больше заявляет о себе новая область образования - педагогическая инноватика, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования, разрабатывающая программы развития учебного заведения. Современные процессы перепрофилирования школ в новые учебные заведения связаны с инновационным характером изменения содержания образования, образа деятельности, стиля мышления. Целью такого изменения системы образования является создание максимально благоприятных условий для развития личности. В нашем понимании «инновационный процесс» должен иметь место в организации воспитательно-образовательного процесса, в содержании образования, в применении методов, приёмов, средств освоения новых программ, в создании условий для самоопределения личности. Речь идёт о создании гимназий, лицеев, колледжей, которые осуществляют инновационную деятельность и коренным образом перестраивают учебный процесс. Инновационность в обучении включает в себя и социально философский аспект. Авторы доклада Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление о трёх типах обучения. И Т. Д.)- Такое обучение является стрессовым и мало результативным (5). Наше исследование предполагало проанализировать использование первых двух типов обучения, причём второй, предполагающий творческий поиск, занимал ведущее место. В то же время необходимо отметить, что в практике работы учебных заведений преобладал «поддерживающий» тип обучения, что во многом объясняется неподготовленностью общества к столкновению с новыми ситуациями в социальной жизни. Поэтому в основу нашего эксперимента мы положили инновационный подход к воспитательно-образовательному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся способности осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, ролевого и имитационного моделирования и т. С этим направлением связана разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской, учебно-игровой и моделирующей деятельности. Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность этого процесса в современных условиях, является решение его с позиций личностного, деятельностного подходов, когда школьник выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности. Дифференциация образования по глубине содержания, профилю и формам организации воспитательно-образовательного процесса расширяет возможности их реализации на практике (; ; 4 и др. В обычной школе такие школьники часто страдают от негативизма одноклассников, невнимания учителей, находятся в позиции «изгоев». В работе С. А.Абрамовой, С. Г.Шаянова, Е. В.Юдашкина, И. О. Якиманской доказывается, что гораздо продуктивнее развитие таких детей проходит в специализированных классах и школах, особенно если они связаны с вузами и научно-исследовательскими институтами того или иного профиля (4). Главная особенность таких школ в преобладании образовательной функции, отсутствии расслоения учащихся: сюда приходят преимущественно для того, чтобы учиться. Большинство школьников характеризует определенное отношение к учебному труду: для них он представляет собой безусловную ценность, они готовы многим жертвовать ради него. Кроме способностей, многих учащихся отличает целеустремленность, настойчивость, трудолюбие. Современная школа в нашей стране и за рубежом повсеместно и активно профилируется, а спектр профилей постоянно расширяется. Школа становится профилированной при введении дополнительно к общему, т. При изучении зарубежного опыта мы отмечаем (9; 3; 4), что традиционно в школах, гимназиях, лицеях и пр. Ныне насчитывается не менее семивосьми: технический, сельскохозяйственный, технико-технологический, общественно-научный, музыкальный, и др.