Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе

• Автор: Копотева, Галина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 279 с. + Прил. (54с. )

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты структуры деятельности заместителя директора по научнометодической работе как педагогическая и управленческая проблема
1.1. Теоретические подходы к исследованию структуры деятельности заместителя директора по научнометодической работе.
1.2. Методологические подходы к построению модели деятельности заместителя директора по научнометодической работе.

1.3. Построение модели деятельности заместителя директора по научно

методической работе для образовательных учреждений различного вида

Выводы.
Глава 2. Эмпирическое исследование содержания функциональных интегральных и парциальных компонентов деятельности заместителя

директора по научнометодической работе в школах разного.

2.1. Анализ рейтинговых характеристик интегральных компонентов и парциальных умений заместителя директора по научнометодической работе школ разного вида.
2.2. Корреляционный анализ интеринтрасвязей парциальных умений заместителя директора по научнометодической работе школ разного вида Выводы.
Заключение.
Библиография


Исследованиями отечественного менеджмента последних лет была обнаружена идентичность педагогической системы и команды как способа организации деятельности (). Если под педагогической системой понимать взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям формирования в личности готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач (,), то все эти элементы: цели, средства достижения, средства коммуникации, объект воздействия системы, субъект воздействия как носитель знаний, умений и навыков, являются характерными и для команды. Это позволяет утверждать, что команда есть разновидность продуктивной педагогической системы, способствующей развитию профессионализма. В отечественной педагогике и психологии исследование группы как деятельностной основы образовательного процесса начато значительно раньше, чем в школоведении (В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев, А. А.Репкин, П. В.Щедровицкий, Г. И.Цуккерман, и. Степень разработанности групповых методов обучения очень высока: они предусматривают дифференциацию особенностей видов деятельности между членами группы (группо -техника) и социо-взаимосвязей внутри группы (социо-техника). В литературе по управлению педагогическими системами единство мнений при обозначении понятия коллегиальных форм управления не достигнуто (,,,8,5,7,6,7,2). Коллектив авторов Института управления образованием Российской академии образован ия под руководством М. М. Поташника формулирует свою позицию по этому вопросу следующим образом: «. Наличие большого числа профессиональных объединений педагогов с их разнообразными и многочисленными связями и отношениями друг с другом делает управление школой целостной системой» (7 с. Позиция Ю. А. Конаржевского заключается в том, что демократизация управления в школе может осуществляться на основе автономизации управления, делегирования полномочий от административного аппарата органам общественности и учителям, на основе создания так называемого «педагогического ядра» -«критической массы» сторонников менеджера ( с. В изучаемом нами аспекте интересен его подход к обозначению путей развития демократизации управления: помимо автономизации управления таковыми, на его взгляд, являются внедрение принципа коллективной подготовки и принятия решений, а также перевод всех отношений в сфере управления» из плоскости «начальник - подчиненный» в плоскость сотрудничества. В работе коллектива авторов под редакцией А. Решающее значение для становления в школе педагогики сотворчества будет иметь организация системы разнообразных команд. Принцип развития командности способствует превращению управления в со-управление» (2, с ). Более широко, чем другие авторы, этот коллектив рассматривает последствия изменения характера жизнедеятельности управленческого механизма под воздействием со-творческих процессов внутри педагогической системы. Понятие «команда» введено в отечественный педагогический менеджмент П. Карстанье и К. Ушаковым в начале -х годов (,5,8). Характеристика эффективности управленческих команд в образовате льных учреждениях дана ими на основании результатов исследований зарубежных педагогов и психологов Д. Адэра () и М. Белбин (). Эти исследования показали, что эффективность взаимодействия между членами команды важнее для ее успеха, чем собственно профессиональная их работа в команде (5). Рассмотрение социально-психологических сторон профессиональных взаимодействий в команде, позволило выявить ключевые роли и близкие способы функционирования членов команды, жизненный цикл динамичность процессов в команде, значение и роль управленческой компетенции лидера команды. В контексте нашего исследования самым важным выводом исследований зарубежных ученых является степень важности социально-психологического аспекта внутрикомандного культурного микроклимата. Исследований, посвященных уровню необходимой и достаточной управленческой компетенции для лид ера команды на основе системного и деятельностного подходов ни в зарубежном, ни в отечественном педагогическом менеджменте не осущест влялось. В психолого-педагогической литературе последних лет прослеживается большое внимание к исследованию взаимодействий.