Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии

• Автор: Рат, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ
1.1. Кульзурпообра зевательное пространство учебного заведения как педагогическая проблема.
1.2. Сотшлыюкулыурпме и психоло опедагогические основы восшпапня человека в современных
условиях.

1.3. Г имназия в системе образования России.

ВЫВОДЫ по нервом главе

ГЛАВА II. ОПЫТ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУIIОВРАЗОВА ГЕЛЫЮГО РАЗВИВАЮЩЕГО И РОСТРАНСТВЛ ГИМНАЗИИ

.1. Концептуальные основы становления кулыурнообразовательного пространства

.2. I Ivi ическое обеспечение формирования

человека культуры в условиях гимназии
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Он рассматривает ее, исходя из способностей человека по мере своего развития выбирать те или иные системы внешних связей и отношений, тех или иных компонентов среды. Таким образом, среда как бы субъективируется, человек сам выбирает те преимущественные влияния, которые она будет на него оказываяь. И.Д. Фрумин вводит понятие «скрытых реальностей»: сюда входит и организация пространства, и скрьмые программы обучения - те элементы пространства, которые сознательно не проектируются и зачастую не осознаются, но оказывают существенное влияние на социально-психологическое самочувствие и развито ребенка. Л.КЛукнна (8] считает необходимым включить в число элементов структуры среды, влияющей на личность, систему отношений, культуру, пространство деятельностен и временную организацию жизни, или пространственно-временной хронотоп. Социальная среда, таким образом, понимается автором как многомерное иерархически построенное системное образование, реализующееся в пространственной организации разных уровней, к том числе - на уровне образовательного учреждения. В большинстве источников пространство школьной жизни принимается за единицу социальной среды (Г. Л.Ковалев, А. К.Лукина, И. В.А. Левин). Последнее понятие включает в себя также организации и деятельность дегей за пределами школы. В качестве важнейшей характеристики пространства социального развития исследователи рассматривают набор доступных видов деятельности н возможность включения в нес. Это формирует нс только операциональную (знания, умения, черты характера, способности и пр. Многомерность и сложность феномена пространства диктует необходимость его изучения с точки зрения системного подхода. I нопяшя и принципы гносеологии, идеи философской и пела»<н пческон ашрополо» им, положения теории воспитания и концепций личное то орисш прошитого оГтразовлнпя. Появление и нелагошке нопяшя «система» обусловлено влиянием на »еоршо и практику восишанпя и обучения, идей системного подхода, получившею широкое распросгранение в современной педагогической науке. Ра '. НЖСИ1ЫХ философов п ученых, среди которых Аристотель, Плагон, Кант, Гегель. Д И. Менделеев п др. Однако признанным научным направлением системный подход стал лпнп. XX века. Иго основа юлсм счпиио! Л.Ьертланфн, впервые изложившею на философском уровне основные положения обшей Iеории систем 4]. Применение системною подхода в нотации и преобразовании системных объектов предполагает соблюдение определенных принципов, использование специальных попяшп и методов (Рис. I). Рис. Наиболее важными и представляющими особое значение для педагогической 1 сорим и практики являются следующие принципы. Принцип целостности^ отражающий главный критерий системы, ориентацию се на построение целостной картины объекта (А. Н.Аверьянов, . Афанасьев. И.В. Блауберг, В. Садовский, ВСтепанов, Э. Г.Юдин). Принцип коммуникативности, предполагающий изучение внутренних и внешних связей системы и «дирижирование» ими (по терминологии . М.1 лушкова). В соответствии с данным принципом И. Э.Г. Юдин предложили удачную, на наш взгляд, классификацию связей системы с социумом: а) связи взаимодействия объектов, их сторон и свойств; б) генетические (связи порождения); преобразовательные связи; в) структурные связи (связи построения); е) связи функционирования; ж) связи развита. Рассматриваемый принцип нацеливает на изучение всего многообразия связей, обращая особое внимание на системообразующие связи, которые совместно с элементами порождают шисграгивные качества системы, подчеркивают ес своеобразие. Принцип структурности определяет способ устойчивых связей и отношений между всеми элементами системы в процессе их взаимодействия. Он заключается в обеспечении системе внутренней прочности и относительной устойчивости, способности противостоять среде наряду с подвижное 1ыо и изменчивое I ыо (Л. Бергаланфи, И. В.Н. Садовский, Э. Г.Юдин). Принципы целенаправленности и управления рассматриваются как неотъемлемые характеристики социальных систем и как системообразующие факюры их функционирования и развития. Правильный выбор целевых ориентиров является важнейшим условием успешного становления и развития любой системы, в том числе и педагогической.