Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании

• Автор: Бражник, Евгения Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 354 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Сравнительная педагогика в системе педагогической науки

1.2. Понятийная схема и исследовательское поле проблемы

1.3. Методология исследования интеграционных процессов

в современном европейском образовании

Глава 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕ

2.1. Европейское измерение систем образования

2.2. Роль Совета Европы в развитии европейского измерения

в образовании
2.3. Развитие интеграционных процессов в образовании стран Европейского Союза
Глава 3. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.
3.1. Европейское измерение содержания школьного образования.
3.2. Технологии межкультурного взаимодействия в школьном образовании европейских стран
3.3. Педагогическое образование в контексте интеграционных процессов.
Глава 4. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ
ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.
4.1. Влияние международных организаций на развитие образовательной политики в России.
4.2. Европейские образовательные проекты в СанктПетербурге
как средство развития интеграционных процессов.
4.3. Роль билингвального образования в развитии интеграционных процессов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Компаративисты чаще применяют индуктивный метод сравнения, изучая образовательную политику в другой стране на основе сбора и классификации данных о системе образования (изучение законодательств, «духа», который отражен в каждой национальной системе, национальных традиций и социальных факторов). Однако и этот период признается, что каждая национальная система образования уникальна, несмотря на многочисленные общие характеристики. Появляются два международных издания, где печатаются сравнительные исследования: Une Revue pedagogique internationale /International review of education (ФРГ), Jearbook of education (Lord Eustachc Pcrcy). Достаточно широкий интерес к сравнительной педагогике в с годы XX века (в Советской России также как и в других странах Европы) можно объяснить социально-экономическими и социально-культурными причинами. Это период активного поиска путей обновления общества, в котором происходят одновременно процессы интернационализации и дезинтернационализации (создание двух социальных систем - капиталистической и социалистической). Процесс обновления общества происходит через развитие систем образования. В западных странах Европы - это эпоха зарождения идеи объединенной Европы. Жан Монне, видный французский политический деятель, помощник секретаря Лиги Наций в . Он - один из основателей Европейского Сообщества и впоследствии становится президентом Управления общим рынком угля и стали (), создателем комитета за Соединенные Штаты Европы (). Поколение компаративистов этого периода, верит, что благодаря развитию сравнительного образования должно возрасти международное понимание. Однако надежды компаративистов-интсрнационалистов разрушены второй мировой войной. XX века - послевоенный период развития. Это период новой международной практики взаимодействия в форме Международных организаций. Совет Европы стал одним из главных результатов послевоенных пожеланий народов Европы. Мы должны построить что-то наподобие Соединенных Штатов Европы. И только таким образом сотни миллионов людей смогут вернуть себе простые радости и надежды, ради которых стоит жить. Почему бы ни создать структуру, состоящую из европейских народов, которая смогла бы вселить чувство повышенного патриотизма и общего гражданства во встревоженные души народов этого беспокойного и могущественного континента? Уинстон Черчилль, Цюрих, г. В послевоенный период демографические процессы, политико-экономические и социокультурные факторы влияют на процессы дальнейшей интернационализации европейского общества. ООН (Организации Объединенных Наций). Деколонизация стран, международные экономические связи способствовали созданию ЮНЕСКО, Мирового банка, ОСДЕ (Организация экономического сотрудничества и развития). Международные организации становятся постоянным способом межкультурного взаимодействия между представителями разных стран. Развитие сравнительных педагогических исследований проводится на фоне изменения философии понимания мира. Публикация Карла Поппера (Carl Popper) в г. Открытое общество и его противники» (The open society and its enemies) - была первой, которая подвергла сомнению известные научные истины. Теория Эйнштейна в науке, успех логического позитивизма в социальной философии, начало развития этнометодологии в Германии делали вызов классическому индуктивному методу, вносили сомнение в закономерности, открытые наукой. Основные исследования в -е годы посвящены проблемам роли образования для экономического развития (с г. Западной Европы; структуре среднего образования; повышению уровня знаний и их влиянию на развитие торговли, обновлению учебных программ и др. Научно-технические успехи СССР, в частности в космосе, становятся поводом для активного развития сравнительных педагогических исследований в США и в странах Европы. Основной предмет исследования - образовательная практика в СССР. Именно с -х годов начинаются исследования IEA (Институт образования в Гамбурге ЮНЕСКО, Международная Ассоциация по оцениванию школьных достижений), которые станут основой сравнения уровня школьного образования в разных странах и его качества. МБО (Международное Бюро образования), ЮНЕСКО, ОСДЕ дают значительный материал для проведения сравнительных исследований. Интерес к Международным организациям не уменьшился и в связи с экономическим кризисом г.