Становление и развитие принципа светскости образования в российской государственной школе

• Автор: Чистякова, Элла Эрнестовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 220 с.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРИНЦИП СВЕТСКОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Сущность принципа светскости школьного образования

и его функции

1.2. Детерминированность государством процесса становления

и развития принципа светскости школьного образования.

Глава II. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПРИНЦИПА СВЕТСКОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЕ

2.1. Истоки принципа светскости образования в государственной

школе дореволюционной России.
2.2. Становление и развитие принципа светскости школьного образования и его функционирование в советское время
2.3. Развитие принципа светскости образования в государственной
школе постсоветской России.
Заключение
Список литературы


Данная категория помогает понять историческую ситуацию, связанную с возникновением принципа светскости, специфику его переходного состояния и общественного развития, раскрыть ростки нового, прогрессивного в государственном школьном образовании, связанные с принципом светскости, и остаточное, старое в нем, увидеть диалектику развития российского государственного i школьного образования. В целом же становление, в частности, принципа светскости государственного школьного образования мы рассматриваем как реализацию объективной исторической тенденции, присущей школьному образованию. Исходя из сказанного, можно утверждать, что категория становления принципа светскости выступает необходимым средством процесса познания государственного школьного образования. Но при этом она выступает в данном процессе познания во взаимосвязи с категорией развития. Категория становления принципа светскости конкретизирует понимание процесса его развития. Категория развития трактуется в философии многоаспектно А. Б. Хачатурян, В. И. Шалаев, Г. С. Васильева, А. Н. Коблов, Ласточкин, В. Н. Свидерский, Б. А. Грушин, Л. А. Маркова и др Так, Л. Б.А. Грушин акцентирует внимание на том, что развитие это высший тип движения и изменения в обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого к новому 0, с. Различные определения категории развития высвечивают то или иное всеобщее свойство процесса развития необходимость качественных изменений и бесконечность движения от низшего к высшему. Вместе с тем, определение развития только как необратимого качественного изменения еще не указывает на обусловленность этой необратимости, в то время как необратимость, выступающая как всеобщее свойство развития, определенная как его устойчивость, фиксирует направленность развития лишь в тех или иных исторических условиях. Например, правовое установление принципа светскости школьного образования декретами Советской власти выражало направленность его развития только применительно к советскому времени. Определение развития как бесконечного движения от низшего к высшему от простого к сложному, указывающее только на прогрессивное свойство развития, необоснованно сужает представление о нем, оно не позволяет увидеть другое неразрывно с ним связанное регрессивное, а значит, качественные, противоречивые этапы развития явления. К. Маркс подчеркивал Если процессы, противостоящие друг другу в качестве совершенно самостоятельных, образуют известное внутреннее единство, то это как раз и означает, что их внутреннее единство осуществляется в движении внешних противоположностей 9, с. Категория развития включает в себя диалектическое единство общих, особенных и единичных черт. Согласимся с мнением А. Б. Хачатуряна и В. Они отмечают, что развитие предполагает структурность пространство и ее преобразование длительность время. Таким образом, уточнение данных категорий дает возможность оперировать ими в историкопедагогическом дискурсе и интерпретировать изучаемую проблему с большей мерой научной достоверности и объективности. Становление и развитие государственного школьного образования базируется на системе принципов. В проблеме определения принципов школьного образования можно выделить три взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта. Вопервых, онтологический, раскрывающий генезис их взаимосвязи с сущностью, местом и ролью тех закономерностей, отношений и взаимосвязей, которые они отражают. Данный аспект позволяет выявить основания, объективные предпосылки, необходимые для систематизации принципов школьного образования. Вовторых, гносеологический, связанный с анализом характера принципов, логикой, структурой и иерархией их адекватной научной интерпретации. Это научное знание об онтологии того, что обозначается понятием принцип. Втретьих, методологический, рассматривающий роль принципов в педагогической и практической деятельности школьного учителя, их значение как важнейшего инструмента преобразования системы школьного образования, условия и способы их действенного применения в педагогической практике. Очевидно, что не все взаимосвязи, отношения и закономерности школьного образования к сегодняшнему времени глубоко познаны и всесторонне описаны посредством принципов.