Педагогический потенциал гуманистической модели обучения чтению как фактор формирования учебной деятельности младших школьников

• Автор: Абдулвагабова, Саида Абдулгапуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Общетеоретические предпосылки формирования учебной деятельности и развития младших школьников

1.1. Формирование учебной деятельности младших школьников в

системе психологопедагогического знания и образовательной

практики
1.2. Уровень формирования учебной деятельности младших школьников как основа их становления и развития
1.3. Состояние и особенности затруднений в учебной деятельности дагестанских младших школьников
Глава 2. Гуманистическая модель обучения чтению как фактор формирования учебной деятельности и развития

младших школьников .

2.1. Реализация потенциала педагогических условий в гуманистической модели обучения чтению по формированию и развитию младших школьников .
2.2. Экспериментальная апробация педагогических условий но формированию учебной деятельности младших школьников на уроках чтения
2.3. Мониторинг, динамика изменений основных показателей развития младших школьников в условиях гуманистической модели
обучения чтению
Выводы.
Заключение.
Библиография


Центральная проблема формирования учебной деятельности в школе -проблема становления и развития субъекта учения. Процесс обучения в начальной школе является основным средством формирования учебной деятельности младшего школьника, и от того, какие будут поставлены цели, созданы педагогические условия, какое оказано воздействие, зависит сформированность как целостной учебной деятельности, так и отдельных ее компонентов. Исходя из современных концепций о развитии индивида в процессе обучения [Ю. К. Бабанский, B. C. Ильин, Г. И. Щукина и др. Педагогический процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций [развитие, обучение, социализация]. Однако, как отмечает М. А. Данилов, «целостность педагогического процесса не является успешной реализацией всех его функций. Считаем, что важнейшая функция процесса обучения — стимулирование развития основных сфер индивидуальности человека и его личностных качеств» [, с. Реализации именно этой функции способствует формирование учебной деятельности. Успешное формирование учебной деятельности младших школьников может быть обеспечено при соблюдении ряда дидактических условий, определяемых как обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. Какие же дидактические условия необходимо выполнить учителю для формирования учебной деятельности учащихся? В исследованиях Ю. К Бабанского [], И. Я. Лернера [], Г. И. Щукиной [3,5] определяются условия, обеспечивающие эффективность учебного процесса применительно как к деятельности учителя, так и к деятельности учащихся, подчеркивается, что "синхронность их направленности определяет результат" [4, с. В.В. Давыдов [,], Д. Б. Эльконин [6] в качестве главного условия развития младших школьников выделяют повышение теоретического уровня содержания образования. И.Я. Лернер [1], А. М. Матюшкин [], М. И. Махмутов [], М. Н. Скаткин [2] предлагают использовать проблемное обучение в целях успешного развития школьников. Особый интерес представляют работы Л. И. Божович [], А. К. Марковой [], Г. И. Щукиной [3], в которых большое внимание уделяется отношению учащихся к учебной деятельности, определяются дидактические условия формирования у школьников учебно-познавательных мотивов. Анализ психолого-педагогических работ показал, что успешность выделения дидактических условий зависит от определения целей и результата процесса обучения, комплекса взаимосвязанных условий, от ориентации на то, что на определенных этапах обучения дидактические условия мо1уг выступать как результат. При выделении дидактических условий, позволяющих успешно формировать у младших школьников учебную деятельность, необходимо определить, какие качества деятельности должны быть сформированы в ходе реализации этих условий. В процессе определения качеств учебной деятельности младших школьников и дидактических условий ее успешного формирования мы ориентировались на результаты исследования Г. И. Вергелес []. Учебная деятельность должна быть целенаправленной, отличаться обобщенностью, осознанностью, плановостью, самостоятельностью и возможностью достижения положительного результата, ". На наш взгляд, интересна позиция О. С. Гребенюка [] но выявлению дидактических условий формирования учебной деятельности учащихся. Перед постановкой конкретной цели учитель выясняет состояние подготовленности учащихся. В школьной практике имеются для этого различные способы (школьная психологическая служба, педагогический консилиум, беседы с родителями учащихся, изучение детских работ). Важно выяснить, насколько сформированы все компоненты учебной деятельности: каков уровень развития мотивации учения, умеют ли учащиеся ставить перед собой цели, осознавать свои мотивы учения, понимают ли смысл учебной задачи; различают ли учебную задачу и любую практическую задачу; какими учебными действиями владеют, могут ли ставить вопросы, находить аргументы, примеры и т.