Стимулирование образовательного процесса в старших классах на основе этнорегионального подхода : На примере преподавания английского языка

• Автор: Гебенова, Фатима Хамзатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. О соотношении общечеловеческих, региональных

и национальных аспектов в процессе обучения иностранному языку

1.2. Этнорегиональный подход на уроках английского

языка как стимул познавательной деятельности старшеклассников.

1.3. Диагностика эффективности применения этноре

гионального подхода при изучении английского языка

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВ

НОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1. Совершенствование содержания преподавания
английского языка на основе этнорегионального подхода
2.2. Совершенствование форм и методов изучения
английского языка с помощью этнорегионального подхода
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


XXI век предъявляет новые требования к педагогической науке. Эпоха глобализации ясно показывает, что мир наш не такой большой, каким он нам казался. Проблема межкультурной коммуникации стоит особенно остро, настолько остро, что г. Международным годом языков Советом Европы. Совет Европы выдвигает на первый план проблему воспитания молодежи в духе толерантности в поликультурном мире. Большое значение приобретает способность сотрудничать в многонациональном мире с представителями разных культур. Поэтому принадлежность к одной национальной культуре должна сочетаться с уважением к культуре других народов. То есть перед педагогической наукой стоит проблема развития стратегии поликультурного образования. Международная энциклопедия образования [9] считает, что поликуя ьтурное образование - это важная часть современного образования, которое помогает получению учащимися знаний о других культурах, пониманию общего и особенного в их традициях, образе жизни, культурных ценностях, воспитанию уважения к чужой культурной системе. С. 8-9]. Международные организации, такие как ЮНЕСКО, ООН, пытаясь определить контуры и проблематику образования в XXI веке, подчеркивают, что главным в мировом развитии систем образования будет поиск вариантов, моделей, сочетающих глобальное, интернациональное и национальное с национальным и уникальным образовательным опытом []. Готовых решений в этой области, конечно, нет. Новая цивилизация, возникающая на наших глазах, лишь задает рамки, формирует требования к тем людям, которые станут ее частью, будут создавать и развивать ее. Однако эта новая цивилизация лишь тогда будет благом, если не будут отброшены важнейшие ценности культуры, созданные в ходе развития предыдущей человеческой цивилизации. Эти важнейшие ценности произрастают лишь на плодородном поле национальной культуры и затем признаются как общечеловеческие. В Федеральной программе развития образования [9] одним из основных направлений определяется защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Школа является показателем культурной практики в обществе, так как она обеспечивает целостность и преемственность культурных традиций. Поэтому школу нельзя отрывать от национальной почвы, от родного языка, не рискуя потерять из виду эти главные смысловые идеи. Перед педагогической наукой стоит задача выбора направления современного образования: продолжить ли традиционную классическую систему образования, сложившегося во второй половине XIX - начале XX столетия. Ей мы обязаны расцветом науки и техники, целой серией блистательных специалистов. Но жизнь требует резкого увеличения количества узкоспециализированных людей. Так, может быть надо пойти по дороге узкой специализации? И существует ли третий путь - реформаторский, позволяющий, вкупе с традициями российской школы, подняться на новый уровень требований современного общества? Уже много лет мы живсм в средней школе в атмосфере непрскращающихся педагогических экспериментов. На смену классической русской гимназии и школе второй половины XIX -начала XX вв. Плеяда блестящих ученых сумела провести ликвидацию безграмотности. На следующем этапе работала советская классическая школа с единой программой и стабильным составом учебных предметов. Последние лет XX столетия отмечены постоянным поиском, экспериментами, увеличением количества педагогов-новаторов. Педагоги-новаторы составляли новые программы обучения, новые модели школ (гуманитарные и технические, лицеи и колледжи), возрождали классические гимназии. Новые нетривиальные идеи, позволяющие провести реформирование российского образования в рамках новых парадигм, нащупывают эффективные педагогические технологии, ставящие во главу угла аксиологический подход. Аксиологический подход в основу педагогических технологий выдвигает личность школьника, его права, интересы и потребности в качестве высшей ценности. Поэтому воспитание становится одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений, т.