Становление и развитие дошкольного воспитания в Российском Зарубежье : 1920-1930-е годы

• Автор: Ханова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОМ ЗАРУБЕЖЬЕ
1.1. Дошкольное детство в Российском Зарубежье социальнодемографические и психологопедагогические проблемы
1.2. Деятельность общественнопедагогического движения Российского Зарубежья в области дошкольного воспитания

1.3. Организация и финансирование дошкольных учреждений

в эмиграции в е гг.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ДОШКОЛЬ

НОГО ВОСПИТАНИЯ В РУССКОЙ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

2.1. Дошкольное детство как предмет научного анализа в русской зарубежной дошкольной педагогике и психологии
2.2. Факторы социализации и развития личности в дошкольном возрасте.
2.3. Вопросы теории и методики дошкольного воспитания и образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Это было одно из значительных социально-психологических исследований, ставивших целью «до конца взглянуть в жуткую бездну детского горя», найти пути сохранения детей от физической и социальной гибели (там же, с. Накопленный в России опыт, а также имевшаяся в распоряжении эмиграции литература, стали важным подспорьем для проведения подобных научных исследований в Российском Зарубежье, результаты которых обобщались и обсуждались на страницах эмигрантских изданий. Наибольший резонанс в Европе вызвала публикация в печати материалов социально-психологического исследования состояния детей-беженцев, проведенного в г. Русского педагогического института им. Я.А. Коменского в Праге и учителями русских школ и гимназий под руководством профессоров В. В. Зеньковского и С. И. Карцевского (, , , ). Ими были получены и подвергнуты анализу детских сочинений-воспоминаний о России. В основном, это исповеди, в которых дети описывали войну, гибель близких людей, тяжелые физические и моральные страдания. Такой метод - сочинение на тему «Мои воспоминания с г. В.В. Зеньковский счел наиболее целесообразным по нескольким причинам. С одной стороны, он был менее болезненным для детей, поскольку позволял «избежать прямого прикосновения» к незажившим детским ранам, но в то же время являлся наиболее достоверным, сохраняя живость и непосредственность детских воспоминаний. Эта точка зрения, подтверждаемая обобщенным в сборнике «Дети эмиграции» () материалом, была плодотворна и в практическом отношении, поскольку содержала некоторые инструктивные указания для педагогов, работавших с детьми. Они показали, что детская душа, вырванная из родной почвы, пережила массу лишений, моральных травм, физических страданий. Как отмечал В. В. Зеньковский, история детской души в наши дни - есть история ее потрясений и глубочайшего надлома, история борьбы за возможность здорового движения вперед, ее самосохранения и залечивания своих ран (). Перемены в политической и социальной жизни России, изменение всего прежнего быта. Начало гражданской войны. В результате этого «в детской душе было смято детство, смята та наивная, но идущая от общей любви к миру вера в человека, которая даже в забитых и запуганных детях живет и распускается в симпатии и любви» (там же, с. Отъезд из России, сильно переживавшийся детьми. В эмиграции у детей обнаружилась черта особой «беженской» психологии, часто не осознаваемая, но всегда действующая: чувство бездомности, оторванности, сознание своей беспочвенности. Все они были вырваны из родной обстановки, лишены приюта и привычной языковой среды. Тяжелые испытания, пережитое горе и лишения озлобили многих, особенно старших. В результате наблюдений и анализа материалов исследований было выявлено, что эмигрантский ребенок отличается повышенной нервностью, возбудимостью или, напротив, полным отупением. Большинство детей, как отмечал А. П. Дехтерев, подавлены, угрюмы, замкнуты, часто неуравновешенны, резки, грубы, не любят улыбаться. Не видавшие к себе внимания и ласки, не бывшие сытыми и достаточно хорошо одетыми, не имеющие понятия о родине, не носящие бога в душе - это маленькие зверята. Характеризуя поведение детей-беженцев, В. В. Зеньковский выделил две особенности. Это, во-первых, болезненная, трепетная, часто истерическая привязанность детей к родным, обостренное чувство семьи. Приход в школу, расставание с родителями сопровождается душевной болью: дети судорожно хватаются за родных, не отпускают их, плачут. Это происходит потому, что семья для многих - это «остаток былого, живая часть большого, но утерянного целого» (, с. В болезненном чувстве семьи детская душа искала компенсации, духовного питания, так как семья в эмиграции заменила родину. Не менее свойственна детям и другая особенность - страстная болезненная привязанность к сверстникам, педагогам, школе, особенно характерная для детей, оставшихся без родителей. Для них школа стала единственной и дорогой средой, уголком родной жизни, а некоторым детям заменила семью. По свидетельствам педагогов, впечатления радостного детства заглушаются преждевременностью житейских забот.