Эволюция управления общим образованием в национальном регионе

• Автор: Николаева, Алла Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 410 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭВОЛЮЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В НАЦИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ.

1.1. Национальнорегиональная система образования

как объект научного исследования

1.2. Методологические предпосылки историкопедагогического исследования проблем управления национальнорегиональной образовательной системой
1.3. Концептуальные основы и логическая схема историкокультурного анализа эволюции управления образованием в национальном регионе

1.4. Актуализация проблемы периодизации

историкопедагогического исследования эволюции управления

общим образованием в Якутии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАНИЕ В ЯКУТИИ
В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД.
2.1. Взаимоотношения этнопедагогики и дореволюционной
школы Якутии
2.2. Школы политических ссыльных как историкокультурный феномен
2.3. Становление и развитие государственного школьного образования в якутском крае
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ГЛАВА III. ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ЯКУТИИ
3.1. Становление всеобщего образования в Якутии гг.
3.2. Эволюция национальной школы в Якутской АССР.
3.3. Унификация и социокультурные проблемы системы
образования Якутии в советский период
3.4. Культурнодуховный потенциал этноса как фактор
эволюции системы образования в Якутии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.
ГЛАВА IV. КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ САХА ЯКУТИЯ
НА РУБЕЖЕ ХХХХ1 ВЕКОВ
4.1. Развитие образования в Республике Саха Якутия в период становления государственнообщественной системы управления.
4.2. Обновление и развитие национальных школ
в Республике Саха Якутия.
4.3. Развитие инноваций в образовании Якутии.
4.4. Развитие государственнообщественного управления образованием в Якутии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV.
ГЛАВА V. И1IIЮВАЦИОНЫЕ СТРАТЕГИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЯКУТИИ
5.1. Парадигма стратегического подхода в исследовании
эволюции управления образованием.
5.2. Стратегическое инновационное управление национальнорегиональной системой образования как фактор
ее устойчивого развития понятийный контекст
5.3. Стратегические приоритеты устойчивого развития системы
общего образования Якутии
5.4. Проблема оценки эффективности управления развитием общего образования в Якутии в контексте стратегической парадигмы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Экспериментальное исследование, проведенное автором, показало, в частности, что приобщение слушателей на курсах повышения квалификации к национальной культуре будет способствовать повышению качества последипломного образования, если: основной целью программ является культурное, гуманитарное образование, когда осуществляется удовлетворение национально-культурных потребностей обучающегося в первую очередь как личности и индивидуальности, гражданина и представителя национальной общности; содержание образования пронизывает национально-культурная основа, которая, представляя собой мир информации о родной культуре, являясь фактором сохранения духа и языка народа, национальных традиций и обычаев позитивной национальной идентичности, национального достоинства и самоуважения, обеспечивает культурное возвышение личности; организация и методы приобщения педагогов к ценностям национальной культуры основываются на различных видах диалога, синтезе формального, неформального и информального образования, обогащают обучающихся культурным наследием предков через жизнедеятельность, в том числе традиционную жизнедеятельность народа [4, 6-7]. Наряду с национально-региональным компонентом содержания, особую значимость в становлении национального регионального образования имеет формирование национального социально-образовательного пространства. С точки зрения Е. В.Пискуиовой социально-образовательное пространство - это «педагогическая реальность, мера бытийного объема и характера, которая обусловливает социальное развитие личности. Это «территория», где существуют источники социального развития, порождающие его факторы, действуют противоречия, закономерности и принципы, возможна со-деятельность, со-бытие субъектов. Пространство социального развития личности возникает как изнутри, формируясь на уровне субъективной реальности, так и задается социумом, исходя из объективной реальности. Источники развивающего влияния могут проявляться в межсубъектном пространстве в ходе взаимодействия и диалога, возникать на пересечении объективной и субъективной реальности» [3, ]. Из широкого перечня особенностей социачьно-образовательного пространства в национальном регионе, В. Л.В. Результативность национально-регионального образования во многом зависит от выбора модели управления, учитывающего специфику образования в национальных регионах. Как отмечал Э. Д.Днспров, процесс регионализации стимулировал мобилизацию внутренних ресурсов в управлении развитием образования, создание разных векторов при сохранении единой идеологии образовательной реформы, формирование «пространственного плюрализма» и «пространственной многоукладной российской системы образования, пробуждение образовательной субъектности регионов и в итоге выращивание реформы образования «снизу» [1, ]. В исследовании З. В исследовании Р. Систематизация основных подходов к конструированию национальнорегиональных систем образования позволяет сделать вывод о том, что общим для них является: опора на особенности конкретного региона (исторические, национальные, геодемографические, эколого-климатичсские и др. Сущность национально-региональной системы образования состоит в том, что она представляет собой социально-педагогический феномен, обеспечивающий, с одной стороны, сохранение и поддержку государственного и международного образовательного пространства, с другой - отображение экономических и социокультурных особенностей региона, гарантию народности и национального характера в контексте культуросообразности и природосообразности образования [0]. В.И. Байденко), а также обеспечивает «национальноспецифическое преломление, преобразование знаний в сознании носителей национального языка и культуры» (Ф. Различие историко-культурных, социально-экономических, природногеографических, этнодемографических и иных предпосылок и условий на территории Российской Федерации порождает необходимость многообразия моделей региональных образовательных систем и управления ими. Система образования выступает не в качестве монообъекта, а как многорегиональный организм, функционирующий на основе вертикальных (центр - регионы) и горизонтальных (межрегиональных) взаимосвязей. В связи с этим особую актуальность приобретают конкретизация и регионализация макрообразовательной политики, а также теоретические исследования проблем создания различных моделей региональных систем общего образования. Очевидно, что национально-региональный подход может осуществляться только в системе общегосударственного образовательного пространства, включающего межрегиональную и межгосударственную кооперацию в образовательной, научной и культурной сферах. Общей методологией познания окружающего мира, в том числе и социально-исторической действительности, является диалектика как наука об общих законах движения и развития природы, общества и мышления. Следовательно, мы можем рассматривать систему управления образованием как изменяющуюся систему, развитие которой подчиняется всеобщим законам диалектики. Первым из них является закон единства и борьбы противоположностей, раскрывающий источник самодвижения любого объекта, утверждающий наличие в нем внутренней противоречивости.