Комплексное использование информационной среды как средства экономического образования старших дошкольников : в условиях детского сада

• Автор: Макарова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада
1.1 .Ретроспективный анализ развития экономического образования
подрастающего поколения
1.2.Концептуальньіе основы экономического образования старших
і '
дошкольников
1.3.Содержательная характеристика информационной среды детского сада и ее роль в экономическом образовании детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Практическая реализация экономического образования старших дошкольников в условиях информационной среды детского сада
2.1.Содержание экономического образования старших дошкольников
2.2.Процессуальная характеристика технологии экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада
2.3. Результативная характеристика экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада. (Анализ
результатов экспериментальной работы)
Выводы но второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в стране, предопределяют основные направления развития, как общего, так и экономического образования подрастающего поколения.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) «Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.» в структуру общего образования вводится нредшкольная ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) лет. В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует экономическое образование дошкольников. На это было обращено внимание на IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация» (Москва 2008 г. ГУ ВШЭ).
В докладе «Российское образование - 2020 г.» отмечалось, что уже в ближайшей перспективе дошкольный этап образования должен стать всеобщим и массовым. Отечественная практика и многочисленные исследования, проведенные в разных странах мира, показывают, что вклады в ранее детское и дошкольное образование являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов.
Многоаспектным проблемам экономического образования посвящены фундаментальные работы Л.И.Абалкина, И.Б.Иткина, К.А.Улыбиной, Л.Е.Эпштейна и др.
В педагогических исследованиях экономическое образование как составная часть общего образования выделена в трудах А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, Л.М.Клариной, И.В.Липсица, А.С.Нисимчука, Б.А.Райзберга, И.А.Сасовой, Б.П.Шемякина и многих других ученых.
Важную роль в научном осмыслении избранной темы сыграли исследования Л.С.Выготского, Н.Я. Гальперина, A.B.Запорожца, А.И.Леонтьева, Н.А.Менчинской, С.А.Рубинштейна, В.И.Слободчикова,

Д.Б.Эльконина и других ученых, рассматривающих дошкольный возраст как сенситивный период в области формирования и развития личности.
В своих исследованиях мы опирались на известные работы Г.Н.Годиной, Л.А.Голуб, Т.В.Дробышевой, Е.А.Курака, А.Н. Орешиной, И.А.Сасовой,
А.А.Смоленцевой, А.Д.Шатовой и других авторов по экономическому образованию и воспитанию дошкольников.
Вопрос элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста'стоит в настоящее время особенно остро, т.к., с одной стороны, значительно возрастает информационный фон, в котором формируется интеллект детей, развивается интерес к экономическим знаниям и экономической деятельности, с другой стороны, очевидна неразработанность процесса формирования элементарных экономических знаний у дошкольников (содержания и технологий), которым предстоит жить и трудиться в XXI веке.
Таким образом, проблема заключается не в простой рационализации процесса экономического образования дошкольников, а в том, чтобы за счет использования информационной среды максимально полно использовать интерес детей к экономической деятельности, оптимизировать их интеллектуальную нагрузку.
Экономическое образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на удовлетворение его интересов и максимальную реализацию его возможностей (A.B. Запорожец), на развитие любознательности и умственной активности при сохранении радости детства.
Научный анализ теоретических исследований и массового педагогического опыта дает уникальную возможность выявить ряд проблем и противоречий, определяющих актуальность данного диссертационного исследования.
Проблема исследования обусловлена потребностью в разработке общих концептуальных и методических подходов к экономическому образованию дошкольников, учитывающих специфические особенности детского сада, с одной стороны, и возможности информационной среды, с другой стороны.

Компонент модели «внутренняя среда» оказывает наибольшее влияние на состояние экономического образования дошкольников. Из всего многообразия блоков, входящих в его состав, мы обоснуем те, которые оказывают в детском саду существенное влияние на экономическое образование старших дошкольников.
Педагоги-воспитатели. Современная система непрерывного образования предъявляет принципиально новые требования к педагогическим кадрам дошкольного учреждения. Особое значение для реализации процесса экономического образования дошкольников приобретает собственная подготовка воспитателя: это экономическая эрудиция, экономическая
культура, готовность использовать предметные знания в качестве средств экономического обучения. Деятельность воспитателя в детском саду должна опираться на следующие принципы работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности организации содержания обучения;
- создание развивающей информационной среды, обеспечивающей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание
эмоционально значимых для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнерасверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у