Формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности

• Автор: Сафоненко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ЛИЧНОСТНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ

.. Содержание понятия личностные достижения учащихся

.. Роль современной школы в самореализации личности учащихся

.. Педагогические условия формирования стремления учащихся к личностным достижениям.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 0 ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ЛИЧНОСТНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ В ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЛ. Организация экспериментальной работы по формированию стремления учащихся к личностным достижениям

в физкультурноспортивной деятельности

Л. Характеристика экспериментальной программы формирования стремления учащихся к личностным достижениям
в физкультурноспортивной деятельности
ИЛИ. Обоснование методов исследования формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурноспортивной деятельности.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
К ЛИЧНОСТНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ В ФИЗКУЛЬТУРНО
СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. .
Ш.1. Анализ результатов стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурноспортивной деятельности до внедрения
экспериментальной программы.
III.II. Анализ результатов формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурноспортивной деятельности после внедрения
экспериментальной программы.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ понятия «личностные достижения» обнаружил несколько точек зрения на сущность этого термина. При этом различия в трактовке обусловлены, чаще всего, научной дисциплиной, в рамках которой тот или иной автор преподносит личностные достижения. Рассмотрим характеристику термина «личностные достижения» и связанных с ним понятий подробнее. Так, Е. В. Бондаревская [, С. Она отмечает, что необходимость социальной адаптации школьников обусловлена существованием двух функций образования: адаптационной и развивающей, но пишет только об одной функции при рассмотрении личностных достижений - адаптация учащихся к социальной жизни. Таким образом, данный подход содержит рассмотрение только одной стороны развития учащихся - их социализацию. Другой автор В. М.Дрофа, предлагает еще одно понятие - «учебноличностные достижения», - это «личностная, характеристика учащегося как результат его развития и саморазвития в образовательном процессе» [5, С. Он определяет личностные достижения учащихся как «интегральную характеристику личности, отражающую степень ее социализации» [5, С. Интересную точку зрения высказывает по этому поводу A. A. Бодалев, который пишет об «индивидуально-личностных» достижениях школьников как о приобретении новых знаний; овладении умениями творческого познания; обогащении мотивов деятельности; проявлении и развитии творческих способностей; самостоятельности; преодолении трудностей, с которыми столкнулись в процессе исследования; признании личностных успехов со стороны учителей и сверстников; публичных выступлениях; рефератах; улучшении успеваемости [, С. Как мы видим, эти достижения охватывают, в основном, творческую деятельность учащихся. Важным представляется мнение А. С.-]. При таком подходе к пониманию личностных достижений опора делается на творческую активную деятельность ученика, ядром которой является познавательная деятельность. Наряду с личностными достижениями А. П.Тряпицына пишет и об академических достижениях учащихся, рост которых обеспечивает самореализацию личности в трудовой, исследовательской, физкультурно-спортивной и социальной деятельности. Личностные достижения школьников, по мнению И. По нашему мнению, наиболее адекватным является определение, данное Л. С.Илюшиным, который под личностными достижениями понимает позитивный субъективно-значимый для данной личности результат деятельности, что в большей степени соответствует гуманистическому подходу к образованию [, С. Термин «позитивный» следует трактовать как обозначение развивающего характера любого достижения, так как сам процесс развития личности понимается как последовательное осуществление возрастающих достижений. Субъективная значимость результата характеризует его актуальность для данной ситуации развития личности. В приведенном определении выражение понятия «достижение» через «результат» возможно потому, что результат - это достаточно четко измеряемая характеристика, опираясь на которую можно анализировать любую деятельность с точки зрения ее завершения, успешности и достижений личности, принимавшей в ней участие. Термин «достижение» не является синонимом по отношению к понятию «результат». По мнению Л. С. Илюшина, достижение - это качественная, эмоциональная оценка результата как степени процесса личности но отношению к предшествующим проявлениям. В то время как результат есть величина объективная, достижение - это качественная оценка результата, при этом ситуация достижения - это ситуация результата, который можно оценить количественно и качественно и сравнить с предыдущими результатами, чтобы понять в чем суть достижения. Следует отметить, что достижение понятие более широкое, чем результат, поскольку в нем заключена качественная оценка результата, то есть степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям. С точки зрения абсолютной характеристики деятельности любое достижение объективно и относительно, но именно это позволяет говорить о педагогической целесообразности и значимости комплекса «результат -достижение». Позиция Л.