Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения

• Автор: Никодимова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 153 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические основы исследования проблемы сравнительной эффективности личностноориентированных технологий обучения

1.1 Антропологический, личностноориентированный и техно

1.2 Уровни личностного проявления ученика в процессе обучения

1.3 Технологии обучения, ориентированные на разные уровни про

явления личности ученика

Глава 2. Сравнительный анализ эффективности личностноориентированных технологий обучения
2.1 Методика сравнительного анализа эффективности разноуровневых личностноориентированных технологий обуче
2.2 Организация экспериментальной работы по изучению сравнительной эффективности личностноориентированных техноло

логический подходы к исследованию проблемы

гий обучения
2.3 Анализ результатов эксперимента
Заключение.
Список литературы


Гипотеза исследования основана на предположении о том, что технология обучения может нести в себе определенный потенциал личностного проявления учащихся, по которому оценивается ее эффективность. Разрабатываемые в науке личностно-ориентированные технологии обучения имеют сравнительную эффективность, вызывая и обеспечивая качественно разные уровни проявления личности обучающихся. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений использовался комплекс методов исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта учителей; наблюдение; анкетирование, беседы с учащимися и педагогам и-экспериментаторами; аналитическая оценка инварианта процедуры сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения; констатирующий и развивающий эксперимент; методы математической статистики. Экспериментальной базой исследования выступили школа-интернат №1 г. Вологды, Горицкая средняя школа Кирилловского района, Вашкинская средняя школа с. Липин Бор Вологодской области. Исследование осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа. На первом этапе (-гг. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (-гг. На четвертом этапе (-гг. Методология и методы педагогических исследований» обогащается методикой изучения сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения; в теоретико-диагностический аппарат введены критерии эффективности личностно-ориентированных технологий обучения. Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированы рекомендации диагностического характера для сравнительного анализа личностно-ориентированных технологий обучения для сознательного выбора учителем желаемой технологии; разработанный инвариант процедуры сравнительной эффективности технологий может применяться в образовательной практике педагогами для отслеживания результатов применения любой технологии обучения. Материалы исследования могут быть использованы в работе по повышению квалификации педагогических кадров, в работе с учителями-исследователями. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соответствием избранной методологии поставленной проблеме, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, репрезентативностью выборки обследуемых и статистической значимостью экспериментальных данных, вариативной экспериментальной проверкой гипотезы. Вологда, ). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и непрерывного педагогического образования Вологодского государственного педагогического университета, кафедры педагогики Вологодского института развития образования; а также используются диссертантом при чтении лекций и проведении практических занятий в рамках разработанных спецкурсов «Педагогическая антропология и личностно-ориентированный процесс обучения» и «Личностно-ориентированные технологии обучения» со слушателями курсов повышения квалификации Вологодского института развития образования и учителями экспериментальных групп. Публикации. Основное содержание и результаты исследования отражены в 7 публикациях автора. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, осуществлен анализ уровня теоретической разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначена его методологическая основа, изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Методологические и теоретические основы исследования проблемы сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения» рассматриваются методологические подходы к исследуемой проблеме, вводятся основные понятия как теоретическая база исследования, обосновываются уровни проявления личности ученика в процессе обучения, определяются типологические характеристики технологий обучения, ориентированных на разные уровни личностного проявления ученика.