Роль и место понятия "организационно-педагогические условия" в терминологическом аппарате педагогической науки

• Автор: Галкина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы генерализации организационно-педагогических условий как средства изучения

педагогической действительности

1.1. Педагогическая действительность как форма отражения педагогической реальности в научно-познавательной деятельности исследователя

1.2. Категория «условия» в исследовании педагогической действительности

1.3. Педагогическая организация как предмет организационнопедагогического научного исследования
Глава 2. Понятие «организационно-педагогические условия» и его использование в научно-педагогических исследованиях
2.1. Генерализация организационно-педагогических условий в контексте задач научно-педагогических исследований
2.2. Предметное поле организационно-педагогических условий в научно-педагогическом исследовании

2.3. Использование понятия «организационно-педагогические

условия» в реальных диссертационных исследованиях
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет в качестве основного приоритета развития отрасли обеспечение доступности качественного образования при условии эффективного использования ресурсов. Таким образом, перед отечественным образованием стоят не только задачи обновления целей, содержания, используемых технологий обучения, воспитания и развития личности, но и задачи совершенствования организации образования на всех уровнях: федеральном, территориальном (региональном и муниципальном), образовательного учреждения.
В связи со сказанным, не случайной представляется ситуация, сложившаяся в последнее десятилетие, когда темы многочисленных научнопедагогических исследований (в том числе, диссертационных) содержит словосочетание «организационно-педагогические условия» (по нашей оценке таких диссертаций защищено более 500). Осуществленный нами анализ около 200 диссертационных работ, предметом которых были организационно-педагогические условия (ОПУ), позволил систематизировать проблемы образования, которые, по мнению авторов, могут быть эффективно решены при наличии или создании соответствующих ОПУ. Среди них проблемы: функционирования и развития образования на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и в отдельном образовательном учреждении; внешних связей и социального заказа на образование; совершенствования организационной структуры образовательной системы и характеристик её отдельных компонентов; внутренних связей между компонентами в образовательной системе.
Такой широкий охват проблем образования, при решении которых вводится в рассмотрение термин ОПУ, показывает, что исследователи по-разному подходят к интерпретации понятия ОПУ и не уделяют должного внимания разработке научно-методологического подхода к их определению, нетребовательны к терминологической однозначности этого понятия,

вследствие чего оно чаще всего сводится к простому эмпирическому обобщению. Так, лишь в 4% исследований авторами (Павловым С.Н., Куликом Л.Д., Жилиным Т.П., Тимофеевой О.Ю., Лаптевым Л.Б., Асьяновым Х.А., Чепурных Е.Е., Ахлебиной Т.В.) предпринята попытка дать определение понятию ОПУ. При этом наблюдается весьма существенный разброс в понимании сути организационно-педагогических условий. Авторы рассматривают их как:
- фактор эффективности внутренней среды образовательной системы (ОС), который играет роль активного начала социального бытия организации;
- организационные ресурсы и мероприятия (расписание, режим работы образовательного учреждения, продолжительность рабочей недели и занятий, наполняемость классов и т. д.);
- совокупность взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом, включая сюда его финансовое, материально-техническое, кадровое, информационное обеспечение;
- обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают достижение заранее поставленных образовательных целей и Т.д.
Необходимо констатировать, что предложенные исследователями определения ОПУ позволяют включить в это понятие самые разнообразные условия: общепедагогические, социальные, социально-психологические,
санитарно-гигиенические, организационные, дидактические, методические и т.п. Поскольку определение понятия является важнейшим методологическим принципом раскрытия сущности исследуемой проблемы, можно утверждать, что при сегодняшнем уровне научно-педагогического знания выделить ОПУ среди множества других условий, зафиксировать их сущностные характеристики и свойства, отношения и связи с явлениями

На третьем этапе познание реальности социального пространства невозможно без связей и отношений между предметной и языково-образной реальностями. Реальность социального пространства субъекта обеспечивается различными деятельностями, системой прав и обязанностей, общением. Субъект погружен в социум какой-либо системы, который обеспечивает его деятельность и развитие через общение с себе подобными. Это поддержание осуществляется за счет стабильности системы коммуникаций в общности и стабильности системы отношений (или взаимоотношений): личностных по форме существования, общественных по природе, реализуемых в общении. Реальность социального пространства имеет организующее влияние на поведение человека, его образ мыслей и мотивов, выражаемое в системе обязанностей и прав. Каждый человек лишь в том случае может чувствовать себя достаточно защищенным в условиях реальности социального пространства, если он примет за основу своего бытия существующую систему обязанностей и прав. Идеалом прав и обязанностей человека, его трудовой деятельности, в общении является -социальная норма как некий образ того, как человек должен проявить себе в трудовой деятельности, в коллективе, в общении, в жизни, чтобы быть признанным в обществе. Социальная норма — представление о всеобщей норме, образце человеческого поведения, отношений между людьми, которые складываются в трудовой деятельности [51]. Социальная норма ориентирована на большое количество внешних составляющих: законы, конституцию, обязанности, непреложные для конкретного учреждения, где учится или работает человек и многое другое. Следовательно, реальность социального пространства субъект познания осознает в аспекте отражения как нормативную действительность. В основе нормативной действительности лежит требование выполнения социальной нормы. Таким образом, на третьем этапе познавательной деятельности происходит осознание реальности социального пространства, которая в результатах