Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога

• Автор: Пашковская, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 345 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

I. Учительство как социальнопрофессиональное сообщество

2 Социальнокультурные особенности трансформаций общественною статуса и содержания учительской профессии в России.
3. Формирование юна личности педагога в русле 1уманистической концепции развития человека.

ГЛАВА И. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

1. Активность как объект междисциплинарного изучения

2. Субъектные механизмы формирования социальнопрофессиональной активности. .

ГЛАВА III. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.

1. Образование как социокультурный феномен

2. Формирование и развитие школы нового типа.
ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР НА ТИП ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.
1. Опыт исследования влияния организационнокультурной среды школы на типические особенности личности учителя
2. Механизмы профессиональной самоиден гификации.
ГЛАВА V. СОЦИАЛЬНО И ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В РОЛИ ПЕДАГОГА.
1. Конкретноситуативная обусловленность профессионального самоопределения студентов
2. Социально и личност ноориентированное образование и опыт его практической реализации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Престиж изучался как проблема привлекательности тех или иных видов профессионального труда, склонности к той или иной профессии, выбор жизненных планов и выбор жизненного пути молодежью. Анализируя проблему престижа учительской профессии, Ф. Г.Зиятдинова делает вывод, с которым нельзя не согласиться, гак как он полностью соответствует функциональному положению и роли той или иной профессии в системе разделения труда. По ее словам, престиж социальной или профессиональной группы, социального института является основополагающей оценкой адекватного отражения социальных, экономических, политических позиций, норм и ценностей, характерных для данного общества. Наше исследование, проведенное в году показало, что из 2 опрошенных учителей 2 человека считали профессию учителя престижной на государственном уровне, так как партия и правительство всячески поддерживали это представление. Но при этом почти все опрошенные (1 чел. Деятельность учителя пропагандировалось как социально важная, «благородная», необходимая обществу. И хотя учительский труд был не свободен от идеологического регулирования, его преподнесение общественному сознанию как значимого, ценного и почетною играло определяющую роль при ориентации молодежи на учительскую профессию. При выборе педагогической профессии в советском обществе шрали роль следующие факторы. Во-первых, востребованность профессионала-учителя. Во-вторых, мотивационно-ценностный аспект проблемы: профессия педагога по-прежнему оставалась социальной ценностью. Педагог - тот, кто живет и трудится во имя других, не «жалеет себя», создает человека в соответствии с теми высотами, которые задавались всем ходом развития цивилизации и культуры. Что касается первого аспекта - востребованности педагога и его престижности в обществе, - здесь существовали свои проблемы, прежде всего - достаточно сильная текучесть кадров по езране в целом. Многие оказывались неготовыми к повседневному «рутинному» груду, требующему выносливости и определенных педагогических способностей. В ые годы появилась и другая тенденция: поступать в педагогический вуз, если чувствуешь, что «нс дотягиваешь» до университета, а дальше - как «судьба распорядится». Существовала такая тенденция, в силу того, что в послевоенные годы сфера образования в нашей стране сильно феминизировалась, престиж педагогической профессии у мужской части населения стал резко падать. В педагогические вузы охотно принимали юношей, и поступление в вуз, пусть даже педагогический, последними воспринималось как «отсрочка» от несения воинской службы. Ориентация на педагогическую профессию в данном случае не была сформирована. Переход в -ые годы ко всеобщему обязательному среднему образованию приводит к качественно новому процессу: достижению основной массой трудящихся общего среднего образования, что свидетельствует о преодолении существенных различий между основными социальными группами в образовательном уровне. Воспроизводство рабочего класса и крестьянства предполагало работу учителя, как в школе, так и в системе профессионально-технического образования. Учительство принимает участие и в воспроизводстве советской интеллигенции как социального слоя. Учительство вносит свою лепту в выравнивание социально-культурных условий различных регионов страны, в совершенствование межнациональных отношений в обществе. Но, тем не менее, в конце -х годов встал вопрос о несоответствии состояния народного образования уровню общественных потребностей. Это касалось, прежде всего, новой идеологии школы: утверждение личностно ориентированной педагогики, и, собственно, новых требований к учителю со стороны общества: педагог должен сам быть личностью, носителем неповторимой индивидуальности, чтобы формировать личность ученика. Поэтому появилась необходимость создания и новых социально-педагогических условий для эффективного педагогического труда: совершенствование материально-технической базы, повышение заработной платы, избавление учителей от мелочной ведомственной опеки, поддержка учителей - новаторов, повышение социально-профессиональной активности и мобильности учителей.