Управление развитием образовательного учреждения поликультурной направленности

• Автор: Акимова, Зинаида Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы управления развитием образовательного учреждения поликультурной направленности

1.1 Концептуальные основы поликультурного образования

1.2 Инновационное развитие образовательного учреждения на основе поликультурности

1.3 Модель управления развитием гимназии поликультурной направленности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием образовательного учреждения поликультурной направленности
2.1 Организационно-педагогические условия как фактор управления развитием образовательного учреждения поликультурной направленности
2.2 Научно-методическая деятельность как условие развития образовательного учреждения поликультурной направленности

2.3 Мониторинг развития образовательного учреждения поликультурной направленности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Новые стратегические ориентиры в развитии экономической, политической, социокультурной сфер, повышение открытости общества, его быстрая информатизация и динамичность обуславливают изменение требований государства и общества к образованию. Они во многом связаны с формированием поликультурного пространства жизнедеятельности человека, основанной на толерантности в существующей поликультурной среде, сохранении своей культурной и национальной идентичности и уважении иной культурно-этнической общности. Возникла объективная необходимость в целенаправленном формировании у российских граждан обозначенных качеств, необходимых для осмысления, оценки общественных явлений, а самое главное - определения стратегии поведения в возникающих социальных ситуациях (Ю.В. Бромлей, Б.З. Вульфов, М.С. Каган, А.Г. Козлова, Н.Д. Никандров, В.А. Ситаров и др.) [29; 37; 69; 117-118]. В связи с этим неизбежно специфическое преломление данной проблемы в сфере образования.
Проблема поликультурного образования в стране приобрела особую остроту и сложность в 1990-е годы, когда в условиях реформ сложилась новая образовательная ситуация, для которой характерны усиление этнизации содержания образования, возрастание роли родного языка в обучении, идей народной педагогики, рост влияния религии на формирование самосознания личности и др. При этом поликультурное образование, с одной стороны, способствует этнической идентификации и формированию культурного самосознания обучаемых, а с другой, - препятствует их этнокультурной изоляции от других стран и народов. Следовательно, реализация поликультурного образования соответствует современным реалиям и тенденциям социально-политического развития, является его интегральной характеристикой, показывает противоречие между повышением уровня полиэтничности социальной среды, в которой живут учащиеся и их неподготовленностью к данным изменениям. В этой связи проблема

эффективности управления образовательным учреждением в условиях поликультурности приобретает особую значимость.
На современном этапе в области научных знаний уже накоплен достаточно большой массив как научно-аналитических работ, так и прикладных разработок, в которых отражены различные точки зрения на сущность и способы решения этой сложной проблемы. В работах Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенкова, ( B.C. Гершунского, А.Я. Данилюк, B.M. Григорьева, М.Н. Кузьмина и других исследователей вопросы поли культурного образования рассматриваются как феномен культуры, как механизм передачи социального опыта, как сфера педагогических ценностей, как часть педагогической культуры преподавателя, как новая информационная среда, как новая парадигма образования [13; 24-28; 39-40; 44; 87; 113]. Концептуальные основы поли-культурного образования разрабатываются в трудах А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, В.А. Ершова, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, JLJL Супруновой и др. [51-53; 97-98]. Отдельные грани поликультурного образования, такие, как воспитание толерантности, представлены в исследованиях А.Г. Асмолова, П.В. Степанова и др. [7; 156-157]; особенности работы педагогов с детьми -мигрантами - З.Б. Богатовой, О.В. Гукаленко и др. [45]; взаимодействие личности и культуры - Н.Б. Крыловой, И.В. Бабенко, Л.М. Сухоруковой и др. [89].
Таким образом, аспекты, в которых исследуются проблемы поликультурного образования, чрезвычайно многогранны и разнообразны. Как показывает анализ, к проблеме поликультурного образования обращаются не только исследователи, но и педагогики-практики, принимаются определенные решения на уровне федеральных, региональных и муниципальных органов управления. Неоднородность культуры, наличие особых интегративных задач образовательного учреждения в полиэтническом обществе, сложность и многогранность проблемы формирования поликультурно-ориентированной личности требуют государственного подхода к созданию эффективной системы управления поли-культурными образовательными учреждениями.

Представляют интерес работы зарубежных ученых А.Адамса, К. Анге-ловски, X. Барнета, Д. Гамильтона, Н. Гросса, А. Эллиса и др. [5].
По мнению В.И. Загвязинского, новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи образования [59, с. 13].
Педагогическая инноватика предполагает личностно центрический подход. С.Д. Поляков отмечает, что специфика педагогических нововведений состоит в их ориентации на личность. Отсюда возможно выделение трех особенностей педагогических инноваций:
- специфика цели, проявляющейся в интеграции педагогических целей и ценностей;
- специфика субъектности педагога;
- специфика результата нововведенческой деятельности.
Педагогические инновации имеют смысл, если они имеют гуманистическую направленность, способствуют развитию субъектности и индивидуальности человека.
Вторая особенность педагогических инноваций - это субъективность педагога, в данном случае особая роль отводится профессиональному поведению учителя. Оно может быть эффективным только тогда, когда будет иметь самодеятельный характер, то есть развертываться на основе поставленных самим учителем целей и осознанно отобранных им способов действий.
Третья особенность педагогических инноваций - в специфике результата педагогической инновации - изменения в отношениях учителя и ученика, которые являются социально-психологическим условием, ведущим к личностному изменению педагогов и учащихся. Выявление специфики позволило С.Д. Полякову сформулировать признаки и сущность педагогических инноваций. Инновации, с его точки зрения, являются педагогическими, если они гуманистичны по