Государственно-общественное управление муниципальной образовательной системой

• Автор: Саенко, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Управление образованием сущность, основные понятия и характеристики.

1.2. Эволюция подходов к управлению образованием.

1.3. Концептуальные основы управления муниципальной образовательной системой .

ВЫВОДЫ.
Глава II. I ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ на материале Майского района КабардиноБалкарской Республики.
2.1. Предпосылки оптимизации действующих систем управления муниципальным образованием на примере Майского района КабардиноБалкарской Республики.
2.2. Моделирование управления муниципальной системой образования в контексте развития демократических государственнообщественных отношений.

2.3. Результаты апробации модели управления муниципальной образовательной системой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если рассматривать управление в широком смысле, то для него характерно наличие следующих существенных признаков: действующего сознательного начала - субъекта управления; объекта, которым управляют; преднамеренного воздействия субъекта на объект, которое осуществляется посредством управленческой деятельности и рассчитано на достижение определенных результатов. Исходя из этого, формирование и развитие системы управления образованием необходимо рассматривать с позиции деятельностного подхода. Понятие «деятельность» является одним из фундаментальных в психо-лого-псдагогической науке. Разработкой категории «деятельность» занимались В. В.Давыдов, Ю. А.Конаржевский, Н. П.Кузьмина, А. В.Ф. Ломов, Л. М.Митина, В. Д.Шадриков, Т. И.Шамова и др. Эта категория выдвигается в качестве базовой и в исследованиях по управленческой проблематике (Ф. Р.Дунасвский, М. Г.Захаров, П. М.Керженцев, Э. А.М. Моисеев, П. И.Третьяков и др. Развивая основы теории деятельности, заложенные в ранних работах Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьев подчеркивал, что «основными «составляющими» отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия. Действием называется процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. Подобно тому, как понятие «мотив» соотносится с понятием «деятельность», понятие «цель» соотносится с понятием «действие» [. С. 3]. Учет условий общения и деятельности в гуманизации управления приобретает особую актуальность. Эти положения представляются убедительными, - отмечал А. Н.Леонтьев,- так как индивид выступает во взаимосвязи не только с предметным миром, но и с другими людьми; верно и то, что именно в общении индивид усваивает общественный опыт и в этом процессе «социализируется» [Там же. С. 5-3]. Задача социализации решается в педагогических системах посредством осуществления целого ряда взаимообусловленных функций, которые и принято называть собственно управленческой деятельностью [. С. ]. Анализ работ В. С.Лазарева, А. М.Моисеева, М. М.Поташника, П. И.Тре-тьякова и других авторов позволяет выделить в качестве субъектов управления государственные органы, общественные организации, отдельных лиц, осуществляющих управленческую деятельность. Объектами управления выступают различные педагогические системы и подсистемы, а также образовательные (учебно-воспитательные), инновационные и обеспечивающие процессы, необходимость, потребность и возможность управления которыми появляется у субъектов управления. Понятие «педагогическая система», определяемое как предмет педагогической науки и объект педагогической практики, встречается в исследованиях В. П.Беспалько, Ю. В.Васильева, Т. А.Ильиной, Ю. Н.В. Кузьминой, В. С.Лазарева, А. М.Моисеева, М. М.Поташника, П. И.Третья-кова и др. Данное понятие имеет множество значений и понимается по-разному. Это может быть и система образовательной деятельности отдельного педагога или школы в целом, и авторские педагогические системы обучения и воспитания, и конкретные образовательные технологии. Классификация данных систем связана, как правило, с территориально-административным делением страны, в связи с чем можно выделить наличие образовательных систем следующих уровней: федеральная (национальная) образовательная система; региональная (на уровне субъекта Российской Федерации); муниципальная (на уровне муниципального образования); межмуниципальная (образовательный округ). В качестве локальной образовательной системы рассматривают образовательное учреждение. Понятие федеральной образовательной системы раскрыто в Законе Российской Федерации «Об образовании» (глава II, ст. Региональная система образования рассматривается В. И.Загвязинским в нескольких аспектах: в социально-институциализированном - как сеть образовательных учреждений, обладающих образовательным потенциалом, а также органов управления и обеспечения деятельности; в собственнообразовательном - как целостная система и как часть системы образования России и мира; в структурно-уровневом - как система непрерывного образования, охватывающая дошкольное, школьное и профессиональное образование [. С. -]. Такая структуризация может быть использована при выделении особенностей региональной образовательной системы с позиции анализа составляющих ее частей, элементов, а также связей и взаимодействия между ними. В.С.