Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы

• Автор: Ягудина, Лилия Равилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические и практические аспекты социального становления учащихсясирот в условиях открытой социальнопедагогической системы
1.1. Социальное становление учащихсясирот в контексте психологопедагогических исследований.
1.2. Опыт решения проблемы социального становления учащихсясирот в практике социальнопедагогических систем образовательных учреждений России и зарубежья
1.3. Модель социального становления учащихсясирот в условиях открытой социальнопедагогической системы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия реализации модели социального становления учащихсясирот в открытой социальнопедагогической системе
2.1. Педагогическое обеспечение процесса социального становления учащихсясирот на основе идеи социального партнерства
2.2. Реализация целевых программ системноориентированного сопровождения учащихсясирот как системообразующий вид деятельности

2.3. Содержание и особенности психологопедагогической подготовки пе

дагоговвоспитателей к деятельности с учащимисясиротами
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Личность есть социальная сущность конкретного человека, которая проявляется в качестве освоения и выполнения им социальных ролей и овладении системной культурой человековедения» (7, с. Теория Н. М.Таланчука выводит на понимание процесса социального становления личности как формирования ориентированной основы поведения и деятельности личности. Таким образом, социальное становление представляет собой системный процесс формирования личности, протекающий во взаимодействии социальных факторов, самосовершенствования и целенаправленного педагогического регулирования ее жизнедеятельности. В то же время становление личности как состояние понимается как ее готовность ко всем сферам деятельности, во всех социальных ролях, в определенном статусе. Каждый статус включает ряд ролей. В процессе социализации личность как бы «примеривает» на себя и выполняет различные роли, которые лают ей возможность проявить, раскрыть себя, то есть определенным образом репрезентировать социуму. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о реальных взаимодействиях и о тех статусно-ролевых отношениях, в которые личность была включена. Рассматривая социальную роль в двух аспектах: ролевые ожидания и ролевые наполнения, В. Ш.Масленникова предполагает, что связующим звеном между ними является личностная композиция социальных отношений как продукт уникальных, свойственных только личности способов интерпретации и истолкования ролей, способствующих тому, чтобы побудить человека к определенному типу поведения. Личностная композиция социальных отношений -интегральное личностное образование, способствующее личности эффективным способом решать стоящие перед ней проблемы, преодолевать исходную заданность ситуации в той или иной социальной роли, в том или ином статусе» (9, с. Рассмотрение личностной композиции социальных отношений в качестве результата интерпретации личностью ряда социальных ролей через систему ее отношений к терминальным ценностям (к человеку, к жизни, к обществу, к труду) позволяет уточнить данное понятие как личностную композицию социально-ценностных отношений. Таким образом, личностная композиция социально-ценностных отношений является регулятивно-ориентировочным фактором, включающим системы отношений личности к себе, к окружающей действительности, к социально-генетическому опыту и определяющим социальное поведение и деятельность личности. Содержание социального становления личности В. Коммуникативный - вбирает в себя все многообразие видов коммуникации и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения. Познавательный, предполагающий освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания. Поведенческий - обширная и разнообразная область действий, которые усваивает ребенок в виде навыков в различных видах деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, которые выработаны в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества. Праксеологический - практическая реализация знаний и навыков, т. Ценностный компонент. Человеческое существо, включаясь в жизнь общества, должно не только, правильно воспринимая, понимать предметы, различные социальные явления и их значение для людей, но и «присвоить» их, сделать их ценностными лично для себя (9). В социальном становлении личности исследователи выделяют несколько фаз: адаптации, интеграции и индивидуализации (Г. Г.М. Мухаметзянова, В. Ш,Масленникова, А. В.Петровский и т. Г.М. Муха-метзянова подчеркивает необходимость иметь в виду, что личность представляет собой единство всех трех видов отношений (9). Каждая фаза выступает как этап становления личности индивида в ее важнейших проявлениях и качествах. Фаза адаптации предполагает усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и способами дея тельности. Следующая фаза - фаза индивидуализации - вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью личности в максимальной реализации своих индивидуальных способностей.