Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы

• Автор: Дзюбан, Валерий Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 215 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы деятельности образовательного учреждения по социальной защите детей
Г лава

1.1. Методологические подходы к проблеме социальной защиты детей

1.2. Защита детей как социально психолого педагогическая проблема

1.3. Гуманистическая сущность социальной защиты учащихся в деятельности школы

Пути и условия социальной защиты детей в деятельное I и образовательною учреждения

2.1. Система работы образовательного учреждения по реализации социальной защиты учащихся
2.2.Организация и содержание деятельности педагогического коллектива по социальной защите детей

2.3. Индивидуально дифференцированный подход как основа социальной защиты детей

Заключение
Список используемой литературы


Таким образом, даже краткий анализ философского аспекта проблем защиты детей позволит обозначить наиболее важные теоретико- методологические предпосылки для изучения проблемы социальной защиты детей. Особенно важным являются философские положения о соотношении общего и единичного, социального и биологического, прерывности и непрерывности, преемственности в социальном развитии, соотношения субъекта и объекта. Важной теоретической предпосылкой для изучения социальной защиты детей являются исследования в этой области психологической науки, где на первый план выходят проблемы возрастного становления индивида. В американской и западноевропейской психологии существует немало научно- теоретических направлений в психологических исследованиях проблем детей, их защиты. Научное осмысление вопросов, связанных с развитием, поведением и воспитанием детей, происходит в рамках следующих теорий. Ее предмет - межличностные отношения и человеческие эмоции. В рамках этих теорий проблемой социальной защиты детей занимались многие крупные ученые - психологи, например, американский психолог Арнольд Геззел, первый поставивший изучение проблем развития детей на научную основу, хотя, по нашему мнению, на сегодняшний день не существует какой- то единой теории, способной дать четкие представления о социальной защите детей. Фрейда более всего интересовало развитие человека как личности, проблемы, возникающие в процессе его личностного становления. Он рассматривал поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье, в школе в детском возрасте. Он считал, что мы не осознаем многих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас. Французский психолог Ж. Пиаже рассматривал психологическое развитие ребенка как самостоятельный процесс, имеющий свои внутренние законы движения от общей эгоцентричности в познании вещей, других людей и самого себя. В своих работах Ж. Пиаже акцентировал внимание на роли отношения “ребенок - вещь” и отражение этого процесса в его формирующемся сознании, но практически не затрагивал отношение “ребенок - взрослые" (учи геля, родители, социальные работники). Среди психиатров, освободившихся от фрейдизма и разработавших собственную психологическую концепцию личности, следует назвать К. Но по мере приобретения опыта он формируется как личность, которая, дифференцируясь, складывается в особую индивидуальную структуру и по мере развития индивида становится все более и более “социализированным'^ более самостоятельным, социально- защищенным от влияния среды. Более подробно эти аспекты анализируются в книге К. Флэйк - Хобсона, Р. Робинсона и П. Серьезными исследованиями проблем детей отмечена психологическая наука советского периода. Считая человека существом биосоциальным, она решает задачу развития психики индивида диалектически. Заметную роль в развитии данного научного взгляда сыграл Л. С. Выготский. В своих работах по детской психологии он ввел понятие “педология". В его понимании это особая наука о ребенке, частью которой являлась психология. Сам Выготский и начинал свою научную жизнь, и продолжат ее до самого конца как психолог. Его исследования, касавшиеся ребенка, носили собственно психологический характер, но в период его научного творчества проблемы психологического развития ребенка относились к педологии. Предметом своего изучения он считал ребенка, условия его нормального развития как естественного целого, которое, помимо того, является чрезвычайно важным объектом теоретического знания. В целом это направление не получило должного понимания и развит ия в отечественной педагогической и психологической науке в силу сложившихся к тому времени идеологических догм. Л С. Выготский и его последователи, как мы показали выше, считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне его, в отношениях матери-альной и духовной культуры, и раскрывается каждому ребенку взрослым человеком (родителями, учителями, окружающими) в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.