Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке

• Автор: Симоненко, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 188 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Валеологическая культура как предмет

научною исследования

1.1. Валеологическая культура как социалыюгуманистический феномен

и ядро общечелонеческт культуры.

1.1.1. Валеологическая культура личности как образовательная

проблема общества и государства.

1.1.2. Культура социальный феномен

1.1.3. Валеологическая культура как часть культуры древности

1.1.4. Валеоло нческая культура как компонент культуры

в средние века
1.1.5. Валеологическая культура и культура Нового времени.
1.1.6. Валеологическая культура в русской цивилизации.
1.2. Валеологическая культура как часть педагогической культуры.
1.2.1. Валеологическая культура как проблема профессиональной подготовки учителей.
1.2.2. Общая и валеодотческая культура личности педагога
1.2.2.1. Валеодогическое сознание
1.2.2.2. Валеолошческие знания как основа валеологической и профессиональной компетентности
1.2.2.3. Валеологическая деятельноегь
1.2. Диагностика сюрмированшкти вазеаюгической культуры
учителя в вузовской подготовке.
Выводы по 1 главе.
I лава 2. Становление валеоюгической культуры
учителя в процессе вузовской подготовки
2.1. Содержание и опыт формирования валеаюгического сознания
2.2. Содержание и опыт форлшрования валеологической комнегпенпиюсти.
2.3. Содержание и опыт юриирования творческой валеологической деятельности в условиях обхловатешюго учреждения
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список использованных источников


Одну из трудностей в ассимиляции ватеодо] ической парадигмы в педагогич е-ские коллектавы В. В.Канбанов связывает с требованием валеоготовности не только валеологов, но и педагогов всех специальностей. Под валеоготовностью он понишет осознанную и дейсгвенную готовность человека к реализации принципов ЗОЖ, оси о-ванную на функциональной валеограмотности, самоанализе, осознании своих иста н-ных потребностей и возможностей. ВВКолбанов, ]. В ходе нашего исследования мы обнаружили неготовность будущих педагогов к валеологи-ческому воспитанию и образованию школ ьников. Проведенный в г. Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей» КА. Оглоблиным социологический опрос среди студентов 1,2,3 ку р-сов различных факультетов УГЛИ показал, что бу>лущие учитоля не только не готовы к валсологической деятельности в школе, к сохранению и преумножению здоровья вверенных им учеников, но не сохраняют и не берет у г свое здоровье, разрушают его табакокурением, употреблением алкоголя и наркотических средств. К.А. Оглоблин, ,]. От современного специалиста высшей квалификации требуется наличие ряда новых качеств в его профессиональной деятельности, связанных с приобретением широких, системных, комплексных знании и с умением применять эти знания в своей специальности и в организации разнообразных социальных стгношений. Таким обр а-зом, на практике оказывается, что будущие специалисты или не получают достаточно знаний огносительно сохранения и укрепления здоровья, или, если получают, но не умеют применить их на практике, а возможно, и то, и другое вм есте. В результате этого в и рак гике школы наблюдаются случаи, когда негуманное и нетактичное поведение учителя, отсутствие валеологической грамотности и компетентности расстраивает здоровье ребенка (дидактогенный невроз) [5]. Один лишь неправильный, негуманный сталь педагогического общения может привести к разв и-тию неврозов у школьников и стать причиной серьезных отклонений в состоянии их здоровья. По имеющимся различным данным причиной примерно одной трети заб о-леваний является изменение психического состояния, вызванное неврозами страха, трево! Они наиболее часто встречаются в настоящее время и являются наиболее опасными для детей особенно младшего шкального возраста [, 1]. За последние десятилетия накопчены данные научных исследований о прямой •зависимости физического рагвгпмя от обучения и воспитания по типу психосоматических реакций, вследствие чего происходит воздействие измененного сомат и-ческого состояния на интеллектуальную деятельность и, наоборот, изменение псих и-ческого состояния нлияет на работу внутренних органов и систем (НИ. Красногорский, I Шиллер и др. Эго отмечал в своем труде Б. Г Ананьев [4]. Имеются данные о фактах, неудачных мерах педагогического воздействия, повышающих уязвимость психики ребенка; о прямом влиянии общего стиля и тона педагогической работы на качество обучения и воспитания, а также на развитие эм о-циональных напряжений и стрессовых ситуаций, приводящих к ухудшению здоровья (Б. ГАнаньев, В. В Аршавский, ААБодалев, ВН-Мясищев, В. С.Роттенберг и др. Одним из главных направлений в работе над тем, чтобы педагогический пр о-цесс не вредил психическому и физическому здоровью детей, мы видим в повышении его педагогической культуры, а именно: в формировании ее валеологической составляющей - валеологической культуры, поскольку учитель - это, в первую очередь, ч е-ловек-творец Кулыуры. Структура системы образования детерминирована потребностью общества, являющегося носителем определенной культуры. Культура человека берег свое нач а-ло от культуры тела, культуры здоровья []. Но в общей и педагогической культуре современного учителя отсугствует немаюважный компонент - валеолотческий. В настоящее время имеются данные о том, что формированием валеалогиче-ской культуры 'занимаются в раде территорий Росси: Алтае, Башкирии, Волгограде, Кемерово, Красноярске, Кирове, Липецке, Москве, Н. Новгороде, Новосибирске, Омске, Перми, Ростове-на-Дону, Рязани, Санкт-Петербурге, Тамбове, Твери, Татарстане, Тюмени, Омске, Урале, Удмуртии и др.