Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики

• Автор: Лукина, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Отражение информационной компетентности в философских и психологопедагогических работах.
1.2. Педагогические подходы к формированию информационной компетентности будущих специалистов в образовательном пространстве педвуза.

1.3. Моделирование процесса формирования информационной компетентности студентов

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИН
ФОРМАТИКИ
2.1. Интегративная оценка и определение уровня сформированости информационной компетентности студентов по информационнотехнологическому направлению
2.2. Реализация функциональной модели формирования информационной компетентности будущих учителей информатики в педагогическом вузе
2.3. Обобщение результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


B. Мудрика [9]. В таблице 2 на основе анализа педагогической литературы нами подчеркнуто многообразие подходов к определению понятия «компетентность» (см. Освоение четырех типов опыта: опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умения действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций, что позволяет сформировать у учащихся способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действий. Эти способности (умения) называют комиетентно-стями. Стратегия модернизации российского школьного образования [2]. Компетентность - способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации ОЭР Г. Компетентность - это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Компегентность - это существование знаний и умений в виде социальных практик. Л.М. Долгова []. Компетентность - мера включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»). Функция представления о компетенции - оценочно-квалификационная, а не объясняющая. Представление о компетенции меняет мышление об оценке и квалификации. Важно не наличие у индивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть. Б.Д. Эльконин [4]. Компетентность: - способность делать что-либо хорошо или эффективно; - способность удовлетворять требованиям к выполнению определенных рабочих функций. Образование, основанное на компетентности - то есть на описании, изучении и демонстрировании знаний, навыков, поведения и отношений, требуемых для какой-либо определенной роли, профессии или карьеры. Компетентность - это специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. Компетентность в современном понимании включает в себя, во-первых, четкое видение конечной цели и, во-вторых, организацию собственной работы в команде таким образом, чтобы осознаваемая цель была достигнута оптимальным путем. В.В. Компетентность как «владение знаниями, умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения. B.C. Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. А.Г. Компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями, гибкость метода и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные. М.А. Определение компетентности включает в себя знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний. В.М. Компетентность определяется, как «способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности» (однако это понятие, рассматривается при формировании компетентности студентов только в области функциональной грамотности изучения иностранного языка). Е.К. Несмотря на относительную новизну и экстенсивный характер разработок понятия «компетентность», его взаимосвязь с таким понятием, как «профессионализм» не подлежит сомнению (С. А. Потачев) [6]. Данный термин вытеснил в отечественной научно-теоретической литературе определение «квалификация», распространенное в советский период, сместив акценты с имеющихся и сформированных знаний и умений в сторону возможностей, которые в дальнейшем будут способствовать раскрытию потенциальных возможностей личности.