Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Васильева, Оксана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 243 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I глава. Психологопедагогический анализ познавательного интереса у студентов младших курсов вузов

1. Исторические аспекты проблемы познавательного интереса в обучении

2. Сущностная характеристика познавательного интереса.

3. Особенности формирования познавательного интереса у студентов младших

курсов вузов

Выводы по первой главе.

II глава. Ход и результаты исследования по развитию познавательного интереса у студентов младших курсов вузов

1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования.

2. Констатирующий этап исследования.

3. Формирующий эксперимент.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Д. Ушинский полагал, что педагогический эффект достижим лишь при учете детских потребностей и интересов. Разработанная Л. Н. Толстым система пробуждения и развития интересов отличалась исключительной глубиной, оригинальностью, новизной подхода, для нес характерна неразрывная связь с гуманистическими идеалами. Как педагог Л. Н. Толстой выражал преклонение перед человеческой личностью. Fro теория интереса - это, по существу, результат соединения научного эксперимента и перспективного творческого опыта. Если бы на основе современных требований к педагогическому исследованию мы попытались найти в педагогической системе Л. Н. Толстого ту исходную научную гипотезу, которая помогла автору ставить эксперимент, уточнять задачи и методику исследования, то ее можно обнаружить в следующей формулировке: "Школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить. Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице, в школе - то вы видите жизнерадостное, любознательное существо, то вы видите измученное, сжавшееся существо, с выражением усталости, страха, скуки. Стоит взглянуть на эти два состояния, чтобы решить, которое из двух более выгодно для развития ребенка". Л.Н. Толстого прежде всего интересовало творческое формирование личности ребенка. Возбуждение интереса в обучении - это усиление, по существу, многостороннего умственного и нравственного воздействия, продиктованное вниманием к личности ученика, того самого воздействия, которое помогает раскрыть все творческие силы ребенка, его способности, склонности. В целях активной познавательной деятельности в начале XX века кроме учебных пособий создавались и книги иного типа. Они содержали в себе описание простейших опытов, занимательных для учеников; забавных игр, основанных на тех или иных физических законах; занимательных рассказов из истории науки и тому подобное. Активизации познавательной деятельности способствовали ученические работы иллюстративного характера, работы по изготовлению наглядных пособий, самодельных приборов и т. Важность и необходимость этих работ обосновываюсь тем, что психическое развитие ребенка в значительной мере обусловлено упражнением внешних чувств, а также упражнениями мускульнодвигательными. Считалось, что правильно осуществляемый учебный процесс должен сопровождаться самостоятельным воспроизведением учениками учебного материала в различных формах согласно афоризму: "Что я сделаз, то я знаю". Познавательные процессы закономерны и протекают в определенной последовательности. Закономерности и последовательности слагаются из ощущения, восприятия, представления, отвлечения, проверки деятельностью. В педагогике конца XIX - начала XX века наметилась тенденция к подмене социального биологическим. К.Н. Вентцель придавал большое значение творческому началу в процессе образования и обучения. По К. Н. Вентцелю избирательный характер деятельности определяется волей, а поскольку она постоянно сталкивается с препятствием к своему удовлетворению, то в этом столкновении и заключается источник познания вообше и познавательной деятельности в частности. В соответствии с этим образовательный процесс, по К. Н. Вентцелю, составляют различные виды психической деятельности. Среди них сначала преобладают влечения, которыми порабощены ум, воля человека. Оригинальными были и суждения В. П. Вактерова по проблемам теории учебного процесса. Он говорил, что стремление к познанию присуще человеку от рождения, поэтому необходимо заботиться о том, чтобы устранять помехи на пути этого стремления. Связанные с познавательной деятельностью процессы - память, внимание и др. В.П. Вахтеров противоречиво решал вопрос об источниках познавательной деятельности. Он называл чувства единственным источником и первопричиной познания и в то же время считал, что чувства можно пробудить посредством представления, образа, идеи. Он был убежден, насколько педагог будет овладевать объективными закономерностями педагогического процесса, настолько он овладеет приемами повышения познавательного интереса у учеников.