Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

• Автор: Русакова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений и навыков саморегуляции подростков на основе рефлексии в процессе обучения

1. Сущность и структура саморегуляции в психологопедагогических исследованиях

2. Сущность и теоретические предпосылки рефлексии

как основы формирования саморегуляции у младших подростков

3. Специфика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Глава 2. Практика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
1. Разработка научнометодического обеспечения формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
2. Анализ результатов опытно экспериментальной работы по реализации педагогической методики формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Выготский объяснял произвольную форму регуляции психических процессов, поведения и деятельности в целом через намеренную организацию внешних стимулов, обращаясь к системе смысловых образований сознания человека, полагая, что изменение смысла действия меняет и побуждение к нему. Л. С. Выготский сделал вывод том, что ребенку достаточно изменить смысл ситуации, ничего не меняя в ней, для того, чтобы вызвать не менее энергичное продолжение деятельности уже насытившегося ребенка []. Обращаясь к проблеме рефляции поведения, Л. С. Выготский отмечал, что самым характерным для овладения собственным поведением является выбор. Однако проблема выбора ставится им не в связи с порождением действия, а в связи с проблемой овладения собственным поведением посредством волевого усилия. Сущность воли Л. С. Выготский видит в регуляции ребенка собой, своими психическими процессами, а также своей деятельности. В работе «Мышление и речь» Л. С. Выготский указывает на значение речи как психосоциального средства коммуникации и сознательной регуляции. Развивая идеи Л. С. Выготского, А. Р. Лурия доказывает, что развитие способности детей к сознательной саморегуляции зависит от овладения различными функциями языка. Среди основных языковых функций (коммуникативная, справочная, обобщающая) выделена саморегулирующая, которая обеспечивает человеку возможность сознательно контролировать свои познавательные процессы. Приобретение этой функции предоставляет человеку возможность планировать деятельность, произносить речь для себя и для других, вовлекаться во внутренний диалог с целью саморегуляции» [, с. Вслед за Л. С. Выготским, А. Р. Лурия, исследователи Б. Бейн и И. II. Панарин определяют стержневую проблему человеческого развития — подчинение биологических процессов психосоциальным, то есть способность сознательно подчинять биологически побуждаемое поведение сознательно направляемой деятельностью. В философском контексте «сознательно направляемая деятельность обозначается как "воля'1; в психологии - как сознательная саморегуляция» [, с. Психологическое понятие «саморегуляция» тесно связано с понятиями биологических и кибернетических научных направлений, рассматривающих функционирование живых систем разного уровня организации. Психическая саморегуляция - один из высших уровней регуляции биологических систем, отражающий качественную специфику реализующих се психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексию субъекта на самого себя и свою активность, действительность, поступки» [0, с. Рассматривая процессы саморегуляции как психический процесс, нельзя не обратиться к физиологическим аспектам изучаемой проблемы. Идея регуляции поведения как особого самостоятельного процесса сформулирована в работах И. М. Сеченова. Он считал, что саморегуляция, основанная на сознании человека, не нуждается в наличии особого психического образования, именуемого волей, и осуществляется через работу определенных нервных центров, связанных с сознательным отражением. Причину действий человека И. М. Сеченов видит в чувственных возбуждениях, мыслях и моральных чувствах, придающих действиям определенный смысл [5]. Вслед за И. М. Сеченовым на нейрофизиологическом уровне П. К. Анохиным разработана теория функциональных систем, где саморегуляция рассматривается как важнейшая внутренняя способность биологических систем к упреждению изменений внешней среды, прогнозированию дальнейших действий и поведения в целом на основе анализа конкретных условий, обстоятельств жизнедеятельности. Таким образом, функция приспособления является основной и определяющей функцией организма, а саморегуляция представляется как всеобщий закон деятельности организма [7]. В работах С. Л. Рубинштейна рассматривается детерминированность психических явлений как «вопрос об их управляемости, о возможности их направленного изменения в желательную для человека сторону» [5, с. С. Л. Рубинштейн показал, что отражение индивидом действительности и регуляция его деятельности не могут находиться в отрыве друг от друга.