Система педагогической поддержки дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста

• Автор: Чурюмова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 230 с. : ил

содержание системы педагогической поддержки

дезадаптированных младших школьников, е апробация и результаты экспериментальной работы

Выводы по II главе

Заключение
Литература


В зависимости от благоприятных или неблагоприятных условий эти дети либо "скатываются” в патологию, дезадаптируются, либо реабилитируются и по формам поведения, результатам и продуктивности деятельности выходят на уровень нормы. К состояниям риска относят состояния риска академической неуспеш-ности, социального риска, риска по здоровью, состояния комплексного риска. На сегодняшний день базисным основанием коррекционной педагогики является концепция профилактики школьной дезадаптации, объектом первоочередного внимания педагогов становятся ситуации риска. И такие явления как неуспеваемость, трудновоспитуемость, деструктивное поведение объяснялись в первую очередь с позиций индивидуальной недостаточности, "трудности" самого ребёнка. Поэтому первой задачей нашего исследования стало уточнение понятий "дезадаптация" и в частности "дезадаптация учащихся младшего школьного возраста". При рассмотрении теоретических проблем, особенно относящихся к психологии развития личности, адаптация в основном рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э. В. Ильенков, Л. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов интеграция с ней. Выделяя этапы развития личности, A. B. Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где предполагается усвоение действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект, входя в новую социальную общность, не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие нравственные, учебные и т. Относительно онтогенетического развития ребенка фаза адаптации - это период детства (дошкольный и младший школьный возраст). Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, у него складываются качества, приводящие к серьезной личностной деформации. Адаптация является предпосылкой индивидуализации и интеграции личности с социумом. В связи с тем, что индивид на протяжении жизни входит не в одну референтную для него общность и ситуации успешной или неуспешной адаптации, стадии индивидуализации и интеграции в социальной сфере многократно воспроизводятся, у него складывается достаточно устойчивая структура личности [9]. Большое значение в понимании адаптационных и дезадаптационных процессов играют работы А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, Д. Б. Эльконина. Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда играет не только роль внешней обстановки не просто наличествующих и влияющих на ребенка условий жизни, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы. Это тем более значимо, что в развитии ребенка, как отмечал Л. С. Выготский, то, что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала. Мир человеческих отношений раскрывается перед ребенком с реальной позиции, которая "обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях" [1]. При этом важна и собственная "внутренняя позиция" ребенка, т. Л.И. Божович. Ребенок не пассивно адаптируется в определенной социальной среде, приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному предшествующими поколениями людей, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого. Таким образом, выделяются два социально-психологических момента: формы социально-общественного развития человека и его индивидуально-самостоятельное поведение. Социально-общественное развитие человека в его деятельности, считал Д. И. Фельдштейн, связано с необходимостью воспроизводить себя в соответствии с условиями и уровнем развития общества. Вместе с тем поведение личности всегда включает факторы ее индивидуально-самобытного развития [6], человек - не пассивный слепок культуры, в реальности он никогда не окован рамками заданных социальных ролей. Уже ребенок порождает знаки и символы (A. B. Запорожец, А. Р. Лурия).