Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Лазарева, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 479 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................4 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.................................30 с.
1.1. Педагогическая интеграция как категория интегрированного обучения....................................................30 с.
1.2. Историко-педагогические аспекты интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях..............81 с.
1.3. Тенденции интегративности в содержании современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений.................................................114 с.

Выводы по первой главе 133 с.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ................................................138 с.
2.1. Концептуальные основы интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях 138 с.
2.2. Тенденции, закономерности и принципы интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях....164 с.
2.3. Теоретическая модель интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях 193 с.
2.4. Структурный анализ как основа классификации интегрированных занятий в дошкольной дидактике 222 с.
Выводы по второй главе 247 с.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКУ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.................................................254 с.

3.1. Диагностическая модель готовности педагогов к реализации интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных
учреждениях 254 с.
3.2. Педагогические условия реализации технологической модели готовности педагогов к интегрированному обучению детей в дошкольных образовательных учреждениях......................................293 с.
3.3. Проверка эффективности технологии интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях 328 с.
Заключение 354 с.
Список литературы............................................376 с.
Приложение 1.................................................431 с.
Приложение 2.................................................448 с.
Приложение 3.................................................451с.
Приложение 4.................................................454 с.
Приложение 5.................................................461 с.
Приложение 6.................................................465 с.
Приложение 7.................................................469 с.
Приложение 8.................................................472 с.
Приложение 9.................................................473 с.
Приложение 10................................................478 с.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях процесса глобализации, нарастающем в современном мире во всех сферах, все ярче проявляются противоречия между технократическим (технологическим) и гуманистическим подходами к образованию и воспитанию человека, между интегративно-целостной природой человека как предмета воспитания и «частичным», суммативным подходом к его обучению. Эти и другие противоречия обусловлены объективной потребностью современного российского общества в качественно новых образовательно-воспитательных системах, способных органично аккумулировать технократический и гуманистический подходы при приоритете последнего.
Особое значение в решении проблемы гуманизации дошкольного образования приобретают задачи и функции дошкольного учреждения, основанные на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду жизни человека, так как именно" в: этот период формируются представления об окружающем мире, происходит интенсивное развитие личности ребенка. Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий '• повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.
Соответственно, данный факт в тех или иных аспектах отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа, на условие внимания к проблемам педагогической деятельности: в Концепции Федеральной программы
развития образования до 2010гг., в «Национальной доктрине развития образования до 2005г.», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» и др. В информационном; письме Министерства; образования РФ-за №577/11 от 10.06.94г. подчеркивалась необходимость построения различных предметов в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования у детей целостной картины мира,

комплекс, то есть комплекс как некое образование, некую целостность можно отнести к одному из уровней интеграции.
Рассмотрим понятие «синтез», также нашедшее широкое отражение в философской, искусствоведческой, педагогической литературе (В.В. Ванслов, А.Я. Зись, И.И. Иоффе, М.С. Каган, Б.С. Мейлах, P.M. Чумичева, и др.). Родственное понятию «интеграция» - понятие «синтез» - возникло в недрах психологии, в настоящее время используется в различных науках: философии, биологии, химии, педагогике и других. В справочной литературе дается следующее определение: «Синтез (от греч. synthesis - соединение, сочетание, составление), соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания. В этом значении синтез противоположен анализу (разложению предмета на его составляющие), с которым он неразрывно связан» [539, 583].
Согласно определению Н.И. Кондакова: «Синтез (греч. synthesis -соединение, составление, сочетание) - мысленное соединение частей предмета, расчлененного в процессе анализа, установление взаимодействия и связи частей и познание этого предмета как единого целого» [238, 473]. Последнее определение позволяет нам отнести понятие «синтез» к разряду искусственных понятий, поскольку в нем ярко выражен субъективный фактор («...мысленное соединение...»).
P.M. Чумичева, анализируя работы философов и искусствоведов, выделила два основных значения термина «синтез» (применительно к искусству): в широком смысле - процесс взаимодействия искусств внутри системы, в узком - формирование устойчивого синтетического образования [564].
Сравнение понятий «комплекс» и «синтез» позволяет сделать вывод о том, что синтез - интегративная связь, более глубокая, и разнообразная по своим' проявлениям, чем комплекс. «Взаимодействие» выступает как всеобщая философская категория, характеризующая процесс развития. Одно