Реформирование системы высшего образования во Франции, 80 - 90-е гг. ХХ в.

• Автор: Лисенко, Марина Романовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ Е РАЗВИТИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1. Эволюция высшей школы, ее роль в условиях социокультурной среды.

1.2. Отличительные особенности системы высшего образования Франции структура и содержание.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭТАПЫ И АСПЕКТЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ

II. 1. Проблемы французской высшей школы и пути их решения

реформы х г.г. XX в..

.2. Новые направления в организации учебного процесса и структурные изменения в системе высшего образования Франции реформы х г.г. XX в.
.3. Основные итоги реформирования системы высшего образования во Франции на пороге XXI века и перспективы
е развития.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Неуклонно увеличивается число врачей, работников средств массовой информации, просвещения. В начальной и средней школах сегодня трудятся более 1 млн. Современный этап развития научно-технического прогресса характеризуется стремительным развитием науки, крупными научными открытиями. Во Франции, как и в большинстве развитых стран, произошел существенный рост числа ученых. Крупнейшее научно-исследовательское учреждение страны Национальный центр научных исследований (НЦНИ) увеличил штат исследователей с 2 тыс. За лет с г. Кроме того, научными исследованиями занимаются не менее тыс. Но, несмотря на имеющиеся количественные и определенные качественные сдвиги, нынешний уровень образования населения не соответствует объективным потребностям социально-экономического и культурного развития страны. Система образования во Франции вступает в противоречие с достигнутым уровнем производительных сил, с развитием науки и техники. В стране насчитывается более 0 тыс. Франции. Несмотря на экономический подъем, безработица не утратила за последние годы своего застойного характера и фактически не сократилась. Предложение рабочих мест в - гг. Однако средняя численность официально зарегистрированных безработных снизилась всего на ,6 тыс. По статистическим данным за г. Из них 3 тыс. Создавшимся положением обеспокоены представители самых разных слоев общественности. Р. Карраз, госсекретарь по вопросам техники и технического образования, считает, что «чтобы остаться самой собой, иметь авторитет в мире, оказаться в группе великих наций, Франция должна ликвидировать имеющееся сегодня отставание от своих конкурентов и обойти тех, кто в ближайшие десятилетия займет передовые позиции. Следовательно, Франция во что бы то ни стало должна справиться с теми изменениями в промышленной, технологической и научной областях, с которыми она столкнулась подобно всем другим европейским государствам» (9, ). Л. Бьенеме, специалист в области высшего образования, говоря о крупных успехах Франции в экономической и научно-технической областях напоминает о необходимости максимально заботиться о дальнейшем развитии всей системы образования, в частности, высшего. Продолжая мысль о возрастающей роли образования, педагог К. Пэр отмечает, что больше, чем когда-либо общество ждет, что система образования внесет свой вклад в социапьно-экономическое, техническое, научное развитие. Выход из кризиса заключается в том, чтобы пресечь разбазаривание интеллектуального потенциала». Это политическое требование, которое стоит даже перед экономическими требованиями, или, точнее, это политическое требование, которое исходит из экономики, и экономическое требование, интегрированное в политическую перспективу» (1, ). В связи с этими факторами уже в конце -х - начале -х г. До этого считалось, что большие способности и знания, полученные в процессе учебы, обеспечат выпускникам высшей школы лучшие перспективы в будущем. Социальная функция образования рассматривалась в свете персонального, интеллектуального развития студентов: решение о том, какого рода обучение способствует этому процессу, принималось профессурой, которая руководствовалась исключительно логикой развития познания. Во многом такой подход поддерживался и самим развитием высшей школы, которое носило экстенсивный характер. В условиях быстрого количественного роста студенческого контингента многие выпускники оставались работать в системе высшего образования. Их доля достигала в ряде случаев не менее % от общей численности выпускников ( , ). Существовало представление, что нехватка квалифицированной рабочей силы имела место и во всех других отраслях экономики. Положение изменилось в нач. Результатом стала так называемая «новая профессионализация» высшего образования. Во II половине -х - начале -х г. Напряженность, возникшая на рынке труда, отразилась на деятельности высшей школы и на отношении к высшему образованию со стороны абитуриентов. Наибольшим спросом стали пользоваться направления, предполагающие перспективы трудоустройства и долговременного профессионального роста.