Индивидуализация образования студентов вуза физкультурного профиля в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Куценко, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГ О ПРОФИЛЯ
1.1. Психологопедагогические предпосылки индивидуализации образования студентов вуза физкультурного профиля
1.2. Теоретические основания индивидуализации образования студентов в процессе изучения иностранного языка
1.3. Педагогические условия индивидуализации образовательных программ студентов вуза физкультурного профиля

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика реализации индивидуально ориентированных программ изучения иностранного языка

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной

работы и их обсуждение

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Архангельский, исследуя учебный процесс в высшей школе, подчеркивал, что закономерности теории обучения тесным образом связаны с психофизиологическими и психологическими свойствами и особенностями познавательных процессов студентов. Обучение происходит направленным, организованным путем. А это значит, что сам процесс обучения как процесс мыслительного, эмоционального, эстетического, волевого развития требует опоры на основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на физиологию высшей нервной деятельности и психологию (5; 6). Л.М. Матюшкин. Особенность этого учебно-возрастного периода - это переход к совершенно новому типу обучения, овладение высшими формами профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что проблема обучения взрослых стала предметом пока еще немногочисленных исследований. Л.А. Вербицкий в своей работе “Активное обучение в высшей школе: контекстный подход” отмечает, что недостаточно исследованы особенности познавательной деятельности студента и управления ею, вопросы психологии студенческого возраста, психофизиологические проблемы обучения. В связи с этим мы провели ряд своих наблюдений и исследований по возрастным и психологическим особенностям познавательных процессов студентов. В качестве психологопедагогических предпосылок индивидуализации образовательного процесса мы рассмотрели особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и учебной мотивации студентов физкультурного вуза - лет. В возрастной психологии взрослость традиционно рассматривалась как стабильный период. Французский психолог Э. Клапаред охарактеризовал зрелость как состояние психической ’’окаменелости”, когда прекращается процесс развития. Однако впоследствии было показано, что процесс развития человека не прекращается с наступлением взрослости, на всех этапах которой выделяются сензитивные и критические моменты. H.H. Рыбников предложил термин «акмеология» для обозначения периода зрелости (- лет) как самого продуктивного творческого периода жизни человека. Биофизик П. П. Лазарев предложил считать -летний возраст мерой оптимальных возможностей сенсорных функций человека. С. Пако и К. Ховланд систематизировали выводы различных исследователей полагающих, что оптимум развития интеллектуальных функций располагается между и годами. Заслуга постановки проблемы студенчества выступающего в качестве особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б. Г.Ананьева. Под его руководством проводились исследования психики взрослых в Ленинградском (Санкт-Петербургском) университете в - годах (Л. Н.Гольбина, В. Н.Панферов, Л. Н.Фоменко, Н. Г.ырянова, Л. Л.Баранова, Л. Н.Грановская, Е. И.Степанова, И. М.Палей и др. Работу в данной области продолжили последователи Б. Г.Ананьева (Н. В.Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Е. Ф.Рыбалко, Е. И.Степанова, Г. С.Сухобская и др. В «студенческий возраст» включается в зависимости от уровня, типа и профиля учебного заведения молодежь от - до - лет. Кроме того, было установлено пять возрастных групп для студентов дневных отделений: лет, лет, лет, - лет, - лет. В научной литературе выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Как указывает Б. Г.Ананьев, «именно в диапазоне студенческого возраста расположены сензитивные периоды, которыми еще недостаточно воспользовалось обучение . По данным Л. Н.Гольбиной и В. Н. Панферова, изучавших различные сенсорно-перцептивные функции оказалось, что с до лет уровень некоторых функций повышается (объем поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание, пространственное представление, константность опознания, внимание), других (острота зрения, кратковременная память) - понижается, третьих -(наблюдательность, общеинтеллектуальное развитие) остается стабильным (0, с. Интересные данные о развитии внимания были получены Л. Н.Фоменко. Наиболее высокий уровень развития объема внимания характеризует среднюю, а не раннюю взрослость. Возрасты - лет отличаются сравнительно невысоким уровнем развития объема, переключения и избирательности. Устойчивость внимания усиливается начиная с лет.