Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз"

• Автор: Тунгусова, Нина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 195 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 .Методологическая сущность идеи непрерывного образования

1.2.Довузовское обучение в системе непрерывного образования

1.3.Дидактическая система довузовского обучения и критерии

оценки е качества

1.4.Методологические подходы и принципы моделирования

системы школавуз.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава И. ИЗУЧЕНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛАВУЗ НА ОСНОВЕ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Анализ вариантов организации довузовского обучения
в системе непрерывного образования.
2.2.Логика, методика и организация диагностикоформирующего эксперимента.
2.3.Комплексный подход как средство реализации идеи непрерывного образования в системе школавуз.
2.4.Актуализация отношения обучающихся и педагогов к формированию готовности к обучению в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В центре всех образовательных начинаний человека - человек, которому следует создать оптимальные условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни [9]. В году решением ЮНЕСКО непрерывное образование признано в качестве основного принципа реформ образования. Серьёзный вклад в развитие концепции непрерывного образования внесли Б. Суходольский и Р. Даве [7, 3, 4]. Своеобразным итогом и синтезом первой фазы исследований в области непрерывного образования принято рассматривать определенные Р. Даве признаков, характерных для непрерывного образования. Охват образованием всей жизни человека. Понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, послешкольное, повторное и параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы. Включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования. Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между различными качествами развития человека (качествами «вневременного характера» - такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т. Универсальность и демократичность образования. Возможность создания альтернативных структур для получения образования. Увязка общего и профессионального образования. Акцент на управляемое самообразование. Акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку. Индивидуализация учения. Расширение кругозора. Интердисциплинарность знаний, их качество. М.Гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения. Динамичный подход к знаниям - способность к ассимиляции новых достижений науки. Совершенствование умений учиться. Стимулирование мотивации к учебе. Создание соответствующих условий и атмосферы для учебы. Реализация творческого и инновационного подходов. Познание и развитие собственной системы ценностей. Системность принципов для всего образовательного процесса [7]. Второй этап исследований (- г. Философы, психологи, политологи, представители точных наук, теории морального воспитания и воспитания через искусство, физического воспитания и др. Процесс учения должен протекать во времени, пространстве, через искусство, науку, технику, учитывать моральность, телесность, политическую жизнь, а также коммуникации [0]. На основе рекомендаций ученых ЮНЕСКО предлагает следующую дефиницию непрерывного образования: непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за её пределами в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира [1]. Системы непрерывного образования ставят своей целью содействие научно-техническому прогрессу, улучшение качества жизни человека и повышение как его оценки, так и самооценки, «демократизацию» образования. Непрерывное образование ЮНЕСКО рассматривает как основу перестройки всех систем образования. Среди ряда зарубежных концепций выделяется концепция как собственно непрерывного образования - permanent education, так и образования в течение жизни - life-long education, возобновляемого образования - recurent education. Согласно Международной классификации типов образования, в нем выделяется 9 уровней: 0 - дошкольный, 1 - начальный или первая ступень, 2 -вторая ступень, первый цикл, 3 — вторая ступень, второй цикл, 4 — третья ступень, окончание которой не дает права на получение первой университетской степени или эквивалентного диплома, 5 - третья ступень, окончание которой дает право на получение первой университетской степени, 6 - третья ступень, ведущая к получению высшей университетской степени, 7 -образование без диплома и степени, 8 - без образования.