Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте

• Автор: Гордеева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 367 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Глава 1. Зарождение и развитие реабилитационных идей в педагогической теории и практике
1.1 .Гуманистическая педагогика и опыт реабилитационной педагогической работы в образовании.

1.2.Понятийный аппарат основные категории

реабилитационной педагогики

1.3. Исследовательское поле реабилитационной педагогики и

ее место в системе антропологических наук

Глава 2. Взаимосвязь социокультурного и экологического аспектов формирования реабилитационной среды в образовательном учреждении.
2.1 .Культурологические основы осуществления процесса педагогической реабилитации в современных

общеобразовательных условиях

2.2. Духовное направление в средовом подходе к формированию реабилитационного образовательного пространства
2.3.Системноэкологические аспекты реабилитационной образовательной среды
Глава 3. Профессиональная самореабилитация педагога как условие реабилитационной работы в образовании.
3.1.Педагог как источник формирования реабилитационной образовательной среды.
3.2.Постоянные профессиональные характеристики и временные состояния педагога и их взаимовлияние.
3.3. Профессиональная самореабилитация педагога как
управляемый андрагогический процесс.
Глава 4. Прикладные аспекты реабилитационной педагогики в общеобразовательном контексте
4.1.Анализ составляющих состояния современного педагога в соотнесении со структурой профессиональной культуры педагогареабилитатора
4.2.Пути инициации процесса профессиональной
самореабилитации педагога и ее значение для
образовательной среды.
4.3. Распространение реабилитационнопедагогических
знаний в системе непрерывного педагогического образования
Заключение
Библиография


Вместо постоянного морализирования, авторитарного нажима, обструкции и даже унижения - здесь дети встречают стремление понять их, принять такими, какие они есть, пережить вместе с ними ситуацию дискомфорта. Однако подчеркивается необходимость гуманизации всей системы отношений ребенка в семье, детском саду и школе, чтобы закрепить результат. С года существует Екатеринбургский центр педагогической реабилитации, научным руководителем которого является Б. Н.Алмазов. Здесь даются педагогами рекомендации по индивидуальному подходу к обучению и воспитанию, рассматриваются случаи дидактогений . Центр педагогической реабилитации призван содействовать преодолению средовой дезадаптации детей, коррекции их развития. Конечной целью обучения является развитие и формирование их учебной деятельности, соответствующее требованиям массовой общеобразовательной школы, подготовка детей к обучению в средних классах общеобразовательной школы. Щадящий» режим обучения, посильный темп достигается за счет увеличения срока обучения, сокращения продолжения занятий, не предполагающих домашнихзаданий. В 1 классе проводится комплексное обучение без четких границ, а переход на предметное обучение начинается со 2 класса. Интефативный общеучебный курс включает в себя обучение чтению, письму, вычислительным навыкам и первичное ознакомление с окружающим миром, формирование готовности ребенка к учебной деятельности путем перехода от игровой деятельности. Обучение на основе интефативных курсов обеспечивает многостороннее развитие ребенка во взаимосвязи и целостности качеств личности за счет развивающей деятельности. Общеобразовательный блок состоит из учебных предметов, стимулирующих развитие сенсорной сферы. Достигается удовлетворение потребностей детей в двигательной активности, трудовое обучение выявляет те сферы деятельности, в которых ребенок проявляется наиболее творчески, с наибольшим интересом. Трудовой комплекс решает задачи организации адаптивной воспитывающей среды. При всем этом значительный упор делается на проведение коррекционной работы с помощью инструментального использования компьютерной техники. Она дополняется сеансами эстетотсрапии, включающими в себя элементы из сферы художеегвенной культуры. В году коллегия Гособразования на основании обобщения опыта Екатеринбургского Центра педагогической реабилитации приняла решение о создании в стране службы специально-правовой и медико-психолого-педагогической помощи детям и подросткам, назвав ее реабилитационной службой. Стратегия службы - кардинальная реформа социальной помощи детям и подросткам,, связанная с социально-экономическим и духовным оздоровлением общества. В качестве, задач службы Министерство образования РФ определяет: выявление причин деформации в развитии детей и подростков, поиск средств, способов их устранения, оптимизация условий жизни и воспитания, построение адекватного педагогического процесса, способствующего развитию нормальной личности, оздоровление внутреннего мира ребенка, преодоление кризиса личности, охрану прав и интересов ребенка, его реадаптацию, ресоциализацию и, наконец, реабилитацию. Отмечается, что в качестве объектов реабилитации принято рассматривать детей с недостатками в физическом или умственном развитии, дегей-сирот, детей из семей группы социапьною риска. Однако констатируется, что ограничиваться проведением реабилитационной работы только в стенах специальных или интернатных учреждений для детей, нуждающихся в дополнительной помощи государства, нельзя. Не все дети этой категории воспитываются в специальных или интернатных учреждениях, сотни тысяч детей с отклонениями в развитии обучаются в массовых учебно-воспитательных учреждениях, в условиях, не адекватных уровню их психофизического развития. Заместитель министра образования РФ С. А.Бадмаев подтверждай, что успешное проведение работы по реабилитации детей со случайными отклонениями психики, вызванными ситуативными обстоятельствами и не препятствующими нормальному развитию ребенка, возможно и в школе за счет психологической службы, создаваемой в системе образования.