Развитие ценностных отношений учащихся профессионального лицея к окружающему миру на интегрированных уроках гуманитарных дисциплин

• Автор: Неустроева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 235 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Реализация идей гуманистической педагогики и психологии в системе начального профессионального образования как основа развития ценностных отношений учащихся к окружающему миру
1.1. Ценностные отношения учащихся к окружающему миру как доминанты гуманистического воспитания
1.2. Проблема создания интегрированных дисциплин как средства решения задач гуманистической педагогики и психологии.
1.3. Интегративные возможности гуманитарных дисциплин для развития ценностных отношений учащихся к окружающему миру

Выводы к I главе

Глава II. Педагогическая система развития ценностных отношений учащихся к окружающему миру на интегрированных уроках в профессиональном лицее

2.1. Педагогическая система организации интегрированных уроков гумани

тарных дисциплин как фактор развития ценностных отношений учащихся к окружающему миру

2.2. Практическая реализация педагогической системы использования интег

рированных уроков литературы в свете Концепции модернизации Российского образования до года, направленная на развитие ценностных отношений
2.3. Проверка эффективности педагогической системы организации интегри
рованных уроков как фактора развития ценностных отношений учащихся к окружающему миру в системе начального профессионального образования.
Выводы к II главе
Заключение.
Библиография


Все это имеет частичное основание, но наиболее правильно рассматривать потребности в системе отношений к действительности, в чем существенную роль могут играть предметы гуманитарного цикла (литература, история, эстетика) в учебном процессе. На ранних (примитивных) стадиях отношения носят еще недифференцированный характер. В процессе развития на уровне еще не - сознаваемых отношений высокоорганизованного животного (собака, обезьяна) вычленяется вторая сторона эмоционально-волевого отношения — эмоциональное отношение. У человека оно проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях - неприязни, вражде, антипатии. Говоря о высших чувствах (интеллектуальных, эстетических, моральных), В. Н.Мясищев указывает, что назвать их просто эмоциями в смысле гнева или страха или просто чувствами подобно чувству удовлетворения или неудовлетворения было бы значительным упрощением этих сложных богатых и содержательных психических фактов. Очевидно, вместе с тем, что дружба и любовь или неприязнь и ненависть не могут быть отнесены к вышеуказанным двум группам явлений. Рассматривая интерес как особый вид отношения, В. Н.Мясищев подверг сомнению вопрос о нем в исследовании В. Г.Иванова, изучавшего интересы учащихся с позиции отношений, осветившего генез интересов и давшего некоторую их систематизацию. В конце -ых, начале -ых годов некоторые авторы преодолели односторонний функциональный характер понимания интереса и начали с успехом рассматривать его как отношение (Теплов Б. М., ; Иванов П. И., ; Архипов А. П.,). В ряде работ вопросы интереса стоят в тесной связи с проблемой мотивации поведения (Леонтьев А. Н.,, ; Божович Л. И., ). В работе В. Г.Иванова проблема интереса освещается в связи с учебными предметами []. Эту проблему увязывали также с задачами политехнизации школы, с формированием интереса к различным видам промышленного труда. Как показывает работа А. Ф.Эсаулова (), для учащихся с выраженным профессиональным интересом характерно яркое эмоциональное отношение к профессии, а формирование этого интереса связано с активным и успешным включением в соответствующую внеклассную и внешкольную деятельность. Взаимоотношение играет существенную роль в характере процесса взаимодействия и в свою очередь представляет результат взаимодействия, а те переживания, которые в процессе взаимодействия укрепляют, разрушают или реорганизуют отношения, порождают новые отношения. Л.С. Макаренко [6] и сделал его существенным звеном в перевоспитании личности. В условиях свободного взаимодействия могут проявляться истинные отношения, но в условиях, тормозящих или подавляющих, в условиях несвободы и зависимости одного человека от другого отношения во взаимодействии не проявляются, а скрываются и маскируются. Так, сущность лицемерия заключается в том, что не истинные отношения вскрываются во взаимодействии, а, наоборот, внешняя форма взаимодействия не отвечает внутреннему содержанию отношений. В характере взаимодействия сказываются отношения - это понятно, но этот характер зависит не только от отношений, а от внешних обстоятельств и положения взаимодействующих. Таким образом, хотя существует тесная связь между процессом взаимодействия людей и их взаимоотношениями, но оба эти понятия не идентичны и не заменяют друг друга. Взаимоотношение является внутренней личностной основой взаимодействия, а последнее - реализацией или следствием и выражением первого. Моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на знании образцов и на процессе сопоставления своих действий и поступков с образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приводит к образованию оценочных отношений, формирующихся в связи с этическими, эстетическими, юридическими и другими критериями поступков и переживаний человека. Конкретизируя понятие В. Н.Мясищева «оценочные отношения», под которыми он понимает позитивные и негативные отношения (например, уважение-пренебрежение), мы предлагаем выделить «ценностные отношения». В идеале хотелось бы предположить, что под этим понятием понимаются позитивные, даже преумножающие отношения (например, добрые, внимательные отношения и др.