Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность

• Автор: Аладко, Олеся Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МАССОВОГО ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНУЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Анализ литературных источников по массовому вовлечению школьников во внеурочную социально значимую деятельность
1.2. Влияние возрастных особенностей детей на выбор ими форм внеурочной деятельности

1.3. Теоретическая модель системы массового вовлечения школьников

во внеурочную социально значимую деятельность

Вывод по первой главе

Глава 2: ВНЕДРЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МАССОВОГО. ВОВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНУЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1. Экспериментальная проверка модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность
2.2. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по созданию модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную
социально значимую деятельность
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Сложная, стремительно меняющаяся социальная среда требует от общеобразовательного учреждения создания условий для обучения, воспитания и развития человека разностороннего, владеющего многообразными1 умениями и навыками, обладающего- управленческими качествами, позволяющими самоорганизовываться в этой среде, быть полноценным членом общества, гражданином своей страны. Современное образование меняется, постепенно происходит переориентация с сугубо обучающих (дидактических) технологий на более1 глубокое внимание к, воспитательной работе; без организации которой= невозможно эффективное развитие личности школьника.
Социальный заказ общества, семьи и самого ребенка, предъявляемый к общеобразовательному учреждению все настойчивее требует изменений, которые позволят выпускнику приобрести; знания; умения, навыки, социальные компетентности, помогут стать- конкурентоспособным и, успешным в жизни человеком; гражданином своей- страны, принимающим активное участие в общественно-политической: жизни строящегося гражданского общества [139].
Одними, дидактическими технологиями подобные социальные запросы-семьи и личности не удовлетворить, для формирования целостного образовательного пространства необходимо привлечение ресурсов внеурочной деятельности. Если школа не готова организовать эффективное образовательное пространство; а ребенок не умеет самоорганизовываться; противостоять негативным окружающим воздействиям, то бесцельное времяпровождение «на улице» может привести его к асоциальному поведению [111, С.77]. Нельзя не согласиться с мнением С.Т. Шацкого, который считал: худшее, что дает улица, - это «беспорядочность впечатлений, невозможность получить навыки основательно что-либо сделать... Но она привлекает быстрым удовлетворением детских инстинктов

любопытства и детской подражательности» [191, С.123]. Достаточно вспомнить период 1980 - 1990 годов. С разрушением системы пионерской организации и отказом школы от воспитательной работы возник вакуум, который очень быстро заполнила уличная субкультура, негативное влияние СМИ и неформальные детские объединения, что привело к резкому росту детской преступности, бродяжничеству и беспризорности.
Важность проблемы создания условий и, возможностей каждому школьнику для реализации своих разносторонних способностей в режиме массовой школы очевидна, так как «если дети приучатся к созидающей деятельности, если работа будет захватывать их интересы, их творческие инстинкты, то они сами и создадут для-, себя прочный оплот против «улицы», против того, что ожесточает, создавая из них грозную опасность для культуры» [191, С. 126]1 Возникает необходимость вовлечения)все большего числа учащихся, педагогов и родителей в совместную жизнедеятельность. Одну из возможностей создания образовательного пространства, которое способно отвлечь школьников от асоциальных воздействий, мы видим в массовом их вовлечении во внеурочную социально значимую деятельность.
И.М. Реморенко в докладе «Образование и развитие инновационной экономики», который был заслушан на коллегии Министерства образования и науки, Российской Федерации второго сентября 2008 года, одними из основных направлений внедрения современной модели развития образования до 2012 года выделил: социализацию, массовое повышение квалификации управленцев и учителей, «восстановление в правах внеклассной и внешкольной воспитательной работы», в частности, возобновление деятельности детских и молодежных общественных объединений, более пристальное внимание к вопросам организации школьного и ученического самоуправления, практикоориентированной системы дополнительного образования. Рассмотрение возможных форм массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность позволяет выделить наиболее используемые в практике общеобразовательных школ

способствовать выбору его индивидуального образовательного пути; обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха” [46, 47, 48]; всем детям1 обеспечить «реальные права и возможности для получения образования в соответствии с их интересами и запросами» [20, С. 32].
Важной особенностью дополнительного образования детей мы считаем его воспитательную доминанту, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание [165, С. 157]. В процессе совместной творческой' деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую - И‘ познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать, те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным1 образованием, развивая тем самым уровень социализации.
Изучением вопросов социализации детей и подростков в клубной деятельности занимается, педагог-исследователь С.Н. Липатова, в своем диссертационном исследовании она обращает внимание на- то; что «педагогический процесс детско-юношеского клуба призван осуществлять основные взаимосвязанные функции - образовательную, воспитательную, развивающую, социализации» [94, С. 36].
Таким образом, дополнительное образование детей' в общеобразовательном учреждении является той формой массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, которая ориентирована на создание единого образовательного пространства и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. «Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики» [107].