Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий

• Автор: Назарова, Лилия Рашидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Психологопедагогические подходы к изучению творчества

1.2 Возрастные особенности подростков в творческой деятельности.

1.3 Педагогические условия развития творческой активности учащихся

1.4 Методика обучения изобразительному искусству и творческая

активность учащихся.

Выводы по главе.

Глава 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ МОДУЛЬНОГО КУРСА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Структура и содержание модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики в основной школе.
2.2 Критерии развития творческой активности учащихся
2.3 Ход, содержание и итоги опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЬИ БЛ ИОГР АФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Однако, как только это решение получено, оно, конечно, может при определённых условиях быть логически осмысленным. И если оно принципиально ново, то с неизбежностью должно обогатить логику. Эвристической логикой в строгом смысле может быть названа та логика, которая постоянно обогащается в итоге анализа новых открытий. На основании такой логики те задачи, которые до этого были творческими, перестают быть таковыми, они становятся задачами логическими. Это и создаёт одно из необходимых условий развития творческих возможностей. Опираясь на достижения лотки, сфера творчества перемещается, и вновь оказывав гея за пределами возможностей логики» [0, С. Когнитивистские объяснительные схемы, пожалуй, наиболее распространены в психологической литературе, относящейся к проблемам творчества. В то же время творческая продуктивность определяется не только качеством мыслительных операций, но и личностными характеристиками, особенностями навыков и умений, которые вовлекаются в креативный процесс на различных его этапах. Творчество же — это создание чего-то нового, непохожего, это всегда выход за какис-го рамки, общепринятые способы понимания и видения. Поэтому творческая личность часто воспринималась окружающими как выбивающаяся из общей колеи, разрушающая общепринятые устои. Такое восприятие творческих, неординарных людей, а также их противопоставление адаптированным, «нормальным» можно встретить как в психологической, философской, так и в художесгвенной литерату ре. Например, американский психолог Э. Фромм в своей работе «Иметь или быть» [5] анализирует два фундаментальных типа личностной направленности. Личности, ориентированной на присвоение благ, предлагаемых цивилизацией, сливающейся с тем, что она имеет, он противопостаатяет тип личности, способной осущестапять собственное уникальное бытие, понять и принять собственную индивидуальность. В другой своей работе Э. Хорошая приспособленность часто достигается за счет отказа от своей личности; при этом человек старается более или менее уподобиться требуемому — как он считает — образу и может потерять всю свою индивидуальность и непосредственность» [ 4, С. К. Роджерс был также уверен в том, что современное общество не способствует развитию и становлению творческой личности, а, напротив, нивелирует все стороны жизнедеятельности человека: «Получив образование, мы обычно становимся конформистами со стереотипным мышлением, людьми с «законченным» образованием, а не свободными, творческими и оригинально мыслящими людьми. Наше свободное время более всего занято пассивными развлечениями, отдыхом в организованных группах, в то время как творческая деятельность занимает очень мачо места. В естественных науках весьма мало людей, способных творчески выдвигать плодотворные гипотезы и теории. В промышленности творчество — удел немногих: менеджера, конструктора, руководителя отдела исследований, в то время как жизнь большинства лишена оригинальности и стремления к творчеству. В семейной и личной жизни наблюдается то же самое. В одежде, которую мы носим, в еде, которую мы едим, в книгах, которые мы читаем, в идеях, которые мы исповедуем, — везде стремление к конформизму, к стереотипу. Быть оригинальным, быть не таким, как все, кажется «опасным» [8, С. Н.Н. Прощенко в статье «Адаптация и творчество» [2] приводит описание интересного исследования. В конце -х годов в Америке предпринимались попытки экспериментально установить связь между интеллектом и творческими способностями у детей — лет. Оценив у испытуемых количественно эти две характеристики, ученые провели серию собеседований и наблюдений. Это позволило выяснить, каким образом эти дети решают свои жизненные (особенно школьные) проблемы в зависимости от того, к каким группам они были отнесены — к высокоинтеллектуальным и высокотворческим, к высокоинтеллектуальным и малотворческим, к малоинтеллектуальным и высокотворческим или к малоинтеллектуальным и малотворческим. Они хорошо контролируют свои действия, оставаясь в то же время в этих своих действиях вполне свободными. Они легко могут переходить, смотря по обстоятельствам, от детского к взрослому стилю поведения.