Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования

• Автор: Голубь, Лидия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 235 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Структура профессионально-педагогической деятельности в теории педагогики

1.2. Исследовательская деятельность как компонент профессионально-педагогической деятельности
1.3. Пути и способы осуществления педагогических исследований в профессиональной деятельности педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

2.1. Категория компетентности и ее составляющие

2.2. Исследовательская компетентность педагога как педагогическая

проблема
2.3. Программа формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 111. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Констатирующий этап эксперимента: определение уровня исследовательской компетентности педагога
3.2. Формирующий этап эксперимента: внедрение образовательной программы, результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности педагога
3.3. Контролирующий этап эксперимента: определение результативности
формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Коренные преобразования в социально-экономической жизни общества определили новые требования к качеству образовательного результата в нашей стране, вызвали к жизни процессы диверсификации образования, децентрализации системы управления, изменили взгляды на ценности и цели, парадигму образовательной деятельности. Все это потребовало от педагога освоения новых функций, нового содержания деятельности, поиска и внедрения прогрессивных технологий и организационных форм, активизировало исследовательские процессы.
Актуальность данного исследования определяется потребностью практики образования в компетентном осуществлении прикладных исследований, создании и реализации разработок, позволяющих педагогу получить знания о новом образовательном продукте и процессе его создания. Традиционная обучающая деятельность педагога дополнилась функциями самоуправления и управления субъектной деятельностью учащегося, потребовала предварительного проектирования предстоящей деятельности на основе ее анализа, диагностики, мониторинга, экспертизы. Идея развития образования, заложенная в нормативных документах образования, реализуется педагогами в инновационных процессах, требует поиска знаний в целях разработки и освоения нового.
Проблема исследовательской деятельности педагога хорошо изучена и детально освещена в теоретических трудах таких ученых, как: B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова,
Н.В. Немова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, A.C. Сиденко, М.Н.Скаткин, И.Д. Чечель и др.
Организация и управление экспериментом в школе обсуждаются М.М. Поташником, Т.Г. Новиковой, B.C. Безруковой, И.Д. Чечель, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибановой. Методология и методы педагогического исследования разработаны В.И. Загвязинским, Р.Атахановым, A.C. Сиденко,

В.А Сластениным, В.В. Краевским и др.. Значение эксперимента для организации и развития учреждения, оперативного управления качеством образования в школе исследованы Н.В. Немовой, П.И. Третьяковым и др.
Вместе с тем, незначительно число теоретических исследований, определяющих требования к структуре и содержанию исследовательской компетентности педагога, алгоритму ее формирования через актуальную технологию - технологию педагогического проектирования.
Анализ документов, практической и исследовательской деятельности педагога, говорит о его затруднении проектировать и компетентно осуществлять исследовательскую деятельность.
Выявленные затруднения усиливаются противоречием между: необходимостью выполнения практикующим педагогом прикладных исследований, созданием научно-практических разработок с целью повышения эффективности профессиональной деятельности и недостаточным уровнем имеющейся исследовательской компетентности педагога, а также неразработанностью педагогических условий ее формирования.
Выявленные противоречия определяют проблему исследования: «Каковы педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования?».
Проблема исследования определила его цель: выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного (постдипломного) образования.
Объект исследования: процесс формирования исследовательской компетентности педагога.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования.

13. Пути и способы осуществления педагогических исследований в профессиональной деятельности педагога
Исследователи отмечают существование пяти путей обновления деятельности учителя и школы: развитие своего собственного опыта; заимствование кем-то созданного опыта, причем особенно ценна авторская переработка заимствованного опыта; освоение научных разработок; путь проб и ошибок (имеются ввиду не слепые пробы, а осмысленные с обратной связью); эксперимент, включающий опытно-поисковую работу и собственно эксперимент [95, с. 7].
Все указанные пути осуществляются следующими способами: «поиск», «поисковая работа», «опыт», «опытно-экспериментальная работа», «исследовательская работа», «собственно эксперимент» [там же] и предусматривают исследовательскую деятельность педагога.
Анализ научных трудов показывает, что в условиях модернизации образования пути и способы осуществления исследовательской деятельности педагога протекают в инновационных процессах и позволяют создать в образовательном учреждении режим развития [180].
По определению М.М. Поташника, «развитие школы ... процесс качественных изменений в составляющих ее компонентах и ее структуре, вследствие которых школа приобретает способность достигать качественно новых, по сравнению с прежними, результатов образования» [180, с. 15].
... «появление новых результатов образования личности, которых прежде не было, говорит, что школа работала в режиме развития» [там же]. Эксперимент является способом, средством, технологией разработки и освоения новшеств, лежащих в основе каждого из путей обновления (то есть развития) учителя, ребенка, школы [93, с. 11].
Исследователи отмечают появление новых способов исследовательской деятельности: маркетинга, мониторинга, экспертизы; аттестации,