Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации

• Автор: Осеева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 230 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы социальной перцепции в профессиональной деятельности педагога.

1.1. Рассмотрение категорий социальной перцепции.

1.2. Социальноперцептивные аспекты профессиональной деятельности педагога в современных условиях.
1.3. Общая характеристика профессионально значимых социальноперцептивных качеств личности педагога.
1.4. Социальноперцептивная компетентность педагога и критерии оценки эффективности ее развития

Выводы по I главе

Глава II. Теория и практика развития социальноперцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации
2.1. Педагогическая система повышения квалификации педагогических кадров, направленная на развитие социальноперцептивной компетентности
2.2. Условия реализации педагогической системы, направленной на развитие социальноперцептивной компетентности педагогов
в системе повышения квалификации
2.3. Результаты поисковоконстатирующего этапа исследования эффективности реализации педагогической системы, направленной на развитие социальноперцептивной компетентности педагогов в
системе повышения квалификации
2.4. Результаты формирующеконтролирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Владение профессионально-педагогическим общением важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений. P.C. По мнению A. A. Бодалева [, С. Во-первых, необходимы данные об устойчивых личностных особенностях, требующие длительных и * систематических наблюдений. На их основе определяются актуальные и потенциальные возможности воспитанника. Во-вторых, нужны сведения, позволяющие судить о готовности к конкретному виду деятельности. В-третьих, важна оперативно-регулятивная информация о поведении и внутреннем состоянии для принятия текущих педагогических решений. Все вышеперечисленное относится к социально-перцептивной функции общения, которая предопределяет поведение педагога и выбор коммуникативных средств для организации педагогического процесса [8]. Как специфическая область знания социальная перцепция определилась на Западе в -е годы. Термин «социальная перцепция» (от лат. Джеромом Бруннером еще в году [7]. В отечественной науке данное направление возглавляет A. A. Бодалев. По мнению A. A. Бодалева социальная перцепция - это многоуровневый процесс, включающий в себя не только восприятие и оценку передаваемой информации (вербальный уровень общения), но и человека в целом, его внешние проявления и эмоциональное состояние (невербальный уровень общения) []. Со временем появились и другие определения этого понятия. Так, В. Г. Крысько определяет социальную перцепцию как процесс восприятия социальных объектов, под которыми обычно подразумеваются люди и социальные группы []. И.И. Рыданова [4] в педагогическом общении выделяет два взаимосвязанных вида (уровня) социальной перцепции: собственно перцептивный -восприятие другого человека и эмпатийный - особая чувствительность к человеку, сочувствие к нему, сопереживание с ним и т. В словаре практического психолога дается наиболее емкое определение: «Перцепция социальная (от лат. Некоторая разница в определениях социальной перцепции не является случайной, так как обусловлена историческим развитием этой специфической области знания. Первые исследования в области социального восприятия были предприняты еще в -е гг. Дж. Бруннер предложил термин «социальная перцепция» в рамках психологии познавательных процессов для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула (объекта познания), но и прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации и т. В скором времени в социальной психологии этот термин получил другое значение. Социальными объектами были названы: другой человек, социальная группа, более широкая социальная общность. Таким образом, было установлено, что восприятие социальных объектов имеет ряд специфических черт или особенностей, качественно отличающих его от восприятия неодушевленных предметов: активность, целостность и мотивированность. Активность субъекта социальной перцепции означает, что он (индивид, группа и т. И объект, и субъект социального восприятия воздействуют друг на друга, стремятся трансформировать представления о себе в благоприятную для своих целей сторону. Целостность воспринимаемого показывает, что внимание субъекта социальной перцепции сосредоточено, прежде всего, не на моментах порождения образа как результата отражения воспринимаемой реальности, а на смысловых и оценочных интерпретациях объекта восприятия, в том числе и причинных. Мотивированность субъекта социальной перцепции свидетельствует, что восприятие социальных объектов характеризуется большой слитностью его познавательных интересов с эмоциональными отношениями к воспринимаемому, явной зависимостью социальной перцепции от мотивационно-смысловой ориентированности воспринимающего [Схема 1]. В этой связи термин «перцепция» в социальной психологии приобрел расширительное толкование, так как акцент с исследования процессов и механизмов порождения перцептивных образов был перенесен на исследование характеристик субъекта и объекта восприятия, а также роли социальной перцепции в регуляции поведения и деятельности отдельного индивида и социальных групп.