Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин

• Автор: Зайко, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 136 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблема формирования и развития самостоятельности у обучающихся в педагогической теории и практике

1.1. Теоретическое обоснование развития самостоятельности

у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.
1.2. Роль гуманитарных дисциплин в развитии самостоятельности как доминантного социальнопрофессионального качества личности будущих специалистов.

1.3. Педагогические условия развития самостоятельности у

студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития самостоятельности у будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин

2.1. Критерии и уровни развития самостоятельности у будущих

р специалистов при изучении гуманитарных дисциплин
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у студентов в учреждениях среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин
Выводы.
Заключение
Библиография


Разработать структуру и содержание самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин с учетом внешних и внутренних признаков развития самостоятельности. Разработать критерии и показатели определения уровня развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития самостоятельности у студентов при изучении гуманитарных дисциплин. Е.Я. Голант, Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, H. A. Половникова, М. Н. Скаткин, A. B. Усова, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина и др. J1. C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов, и др. Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. В.П. Беспалько, A. A. Вербицкий, М. В. Кларин и др. J1. C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, J1. B. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. O.A. Абдули-^ на, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др. База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Челябинском государственном промышленно-гуманитарном техникуме, Челябинском экономическом колледже и Златоустовском индустриальном техникуме им. П.П. Аносова. В экспериментальной работе приняли участие 6 человек, в том числе 8 студентов 1 и 2 курсов и преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Базовыми явились группы студентов Челя-# бинского государственного промышленно-гуманитарного техникума. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап (- гг. В этот период осуществлялся анализ сущности самостоятельности как научной дефиниции; анализ опыта формирования и развития самостоятельности у обучающихся; изучался категориальный аппарат исследования; определялась проблема исследования; формировались цель и 4 задачи исследования; выделялись педагогические условия, исходя из которых должна строиться система деятельности студентов по развитию самостоятельности; определялся объект и предмет исследования. Второй этап (- гг. В этот период происходила непосредственная реализация психолого-педагогического эксперимента по развитию самостоятельности у студентов Челябинского государственного промышленногуманитарного техникума; анализировался ход эксперимента, уточнялись вы-Р деленные ранее условия развития самостоятельности. Третий этап (- гг. На этом этапе проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического исследования. На защиту выносятся следующие положения. Гуманитарные дисциплины в учреждении среднего профессионального образования имеют свою специфику, способствуют развитию самостоятельности у студентов как доминантного социально-профессионального качества личности будущего специалиста. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования; показано, как методические положения диссертации и полученные показатели позволяют повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, а использование разработанной системы заданий обеспечивает динамику роста уровня самостоятельности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в печати и выступлений на научно-практических конференциях и областных педагогических чтениях в Челябинском институте развития профессионального образования в период с по годы, в научно-методологической лаборатории кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного агроинженерного университета, в коллективах работников начального и среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области, на региональной научно-практической конференции “Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения” в Челябинском государственном агроинженерном университете (- октября г. Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографии, приложения; содержит таблиц и 2 рисунка. Библиография включает в себя 3 источника, в том числе 3 работы зарубежных авторов.