Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа

• Автор: Белова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Т. Теоретические основы развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа.

1.1. Формирование общих учебных умений как психологопедагогическая проблема

1.2. Особенности развития общих учебных умений студентов колледжа.

1.3. Комплекс психологопедагогических условий, способствующих развитию общих учебных умений студентов в образовательном

процессе колледжа

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Реализация психологопедагогических условий развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа
2.1. Введение пропедевтического курса для целенаправленного развития общих учебных умений студентов колледжа.
2.2. Совершенствование компетентности педагогов в аспекте развития общих учебных умений студентов колледжа.
2.3. Психологопедагогический мониторинг развития общих
учебных умений студентов колледжа
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Психолого-педагогический мониторинг развития общих учебных умений студентов обеспечивает получение своевременной и объективной информации о процессе, так как его пррамма носит комплексный характер, основывается на принципах гуманизма, целенаправленности, сочетает результативный и процессуальный подходы, а также дает возможность продуктивного постоянного взаимодействия субъектов образовательного процесса (включая в качестве экспертов социальных партнеров - работодателей) на основе единства подхода к оценке результата деятельности по развитию общих учебных умений, позволяет принимать обоснованные управленческие решения, совершенствовать качество профессионального обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, докладывались на VIII, IX, X междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, , , гг. Совершенствование научно-методического обеспечения подготовки специалистов в КОЭК в соответствии с требованиями современного рынка труда» (г. Научно-методическая работа педколлектива как основа инновационного развития колледжа» (г. Международного лицея информатики, экономики и права; были представлены в публикациях. Основные теоретические положения исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы Красногорского государственного колледжа, Международного лицея информатики, экономики и права. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (5 источников), 7 приложений. Текст основной части работы содержит 6 таблиц, 2 гистограммы. ГЛАВА I. Теоретический анализ научных работ, посвященных общим учебным умениям, был направлен на изучение следующих аспектов: трактовка сущности общих учебных умений (определение понятия), место общих учебных умений в содержании образования в истории отечественной педагогики, структура (состав компонентов и характер связи между ними), подходы к классификации, решение проблемы развития данных умений с учетом возрастных особенностей (ранняя юность), ступени обучения (старшая) и уровня образования (среднее профессиональное) учащихся. Умения и навыки - составные элементы содержания образования. Вместе с тем, понятие «умение» и связанное с ним понятие «навык» трактуются неоднозначно. H.A. Лошкарева детально проанализировала использование этих понятий в психолого-педагогической, методической литературе, уделив внимание сопоставлению двух научных концепций, по-разному определяющих природную основу умений и навыков: Е. Н. Кабановой-Меллер (рассматривавшей их как действия с разной степенью освоенности, как разные уровни сформироваиности одного действия) и К. К. Платонова, Е. А. Милеряна (считавших навык действием, а умение -способностью, качеством личности) []. Ряд ученых придерживается линии К. К. Платонова - Е. А. Милеряна и определяет умение как способность (готовность, возможность) к успешному выполнению определенной деятельности при сознательном установлении взаимоотношений между целью деятельности, способами и условиями ее выполнения (С. Г. Воровщиков, Д. В. Татьянченко, A. B. Усова, Л. М. Фридман, Т. П. Шамова и др. Мы разделяем точку зрения Е. Н. Кабановой-Меллер [] и других авторов, рассматривающих умение как характеристику действия, сознательное овладение каким-либо приемом деятельности, как совокупность действий и составляющих их операций. Умение, доведенное до автоматизма, определяется как навык. Согласно IO. K. Бабанскому, «умение постепенно перерастает в навык, это дает основание говорить, что в учебном процессе одновременно формируются какое-то умение и соответствующий навык. На базе сформироваиности определенных навыков развиваются более широкие обобщенные умения (умения более высокого уровня)» [, С. Для исследования значения умения в содержании образования обратимся к истории отечественной педагогики. Школа как образовательный институт никогда не была изолирована от общества, поэтому всегда реагировала на изменения в самом обществе, на изменения в социальных требованиях к образованию. Прежде всего, это выражалось в изменениях программ по учебным предметам - как в связи с достижениями в науке, так и в связи с переменами в идеологии. Таким образом, реальное содержание российского образования диктовалось потребностями государства и общества.