Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения

• Автор: Маркова, Надежда Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: казань
• Количество страниц: 220 с. : ил. + Прил. (121с. : ил. )

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕОРИЯ И ОПЫТ

1.1. Принципы обучения и развития речевой деятельности.

1.2. Образная память в развитии речевой деятельности младших школьников.

1.3. Построение педагогической технологии обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Моделирование дидактической системы обучения.

2.2. Развитие ассоциативного мышления и речевой деятельности младших школьников.

2.3. Методика проведения педагогического эксперимента

Выводы ко второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Когда мы говорим об образной памяти, мы имеем в виду зрительные образы. Все образы можно подразделить на образы природы и образы людей. В образах природы замечается много света, блеска (солнце, вода) и цвета (особенно красного и реже голубого). Сравнительно легко и ярче всего появляются зрительные образы ярких блестящих и красочных впечатлений. Яркие образы дают яркие впечатления. Современные психологи также утверждают, что информация, подкреплённая эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при продумывании сюжета картинок используют опыт, подкреплённый яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат [, с. Л.С. Выготский говорил, что в детстве мышление, память и воображение неразделимы. И поэтому, развивая одно из звеньев триады, мы развиваем и ос-тальные. Методика работы с образами очень много даёт ребёнку. Дети, обучающиеся по этой методике, прекрасно запоминают тексты, стихи, правила, формулы, географические названия, исторические даты, написание трудных слов, к которым правил нет, их надо просто запоминать. Во все времена и на всех этапах развития научного знания философы, писатели и ученые интересовались памятью человека - этой удивительной особенностью его психики. В настоящее время проблема в её психологическом, физическом и педагогическом аспектах широко исследуется учёными, работающими в различных областях науки. Получены данные об организации памяти как сложной формы психической деятельности, о связи процессов запоминания, хранения и воспроизведения информации с работой определённых систем мозга, о физиологических и биохимических механизмах этих процессов. Однако научные данные ещё недостаточно используются в практике обучения и воспитания [8]. С.Л. Рубинштейн писал, что без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящего через всю нашу жизнь и делающего нас тем, что мы есть [8]. Память является чрезвычайно сложным феноменом. В значительной степени изучением памяти в действительности в течение долгого времени занимается психология и в меньшей степени - педагогика, поэтому в нашем исследовании мы показываем, что главная наша задача состоит в том, что те ценные данные, которые получила наука о возможности повышения продуктивности памяти, нашли своё отражение в обучении младших школьников, а также в том, чтобы создать рациональные научные методы и приёмы для развития и улучшения образной памяти, что является настоятельным требованием времени. Те результаты, которые получены при психологических исследованиях механизма памяти и её закономерностей, необходимо включить в содержание образования начальной школы, и межпредметное сотрудничество в этой области будет решать жизненно важную задачу. Необходимо применять научные приёмы для эффективного усвоения новых знаний, приобретаемых при обучении. В связи с изучением памяти было проведено много исследований. Как развивается память у детей - можно увидеть на примере запоминания слов, друг с другом не связанных. Если на первом занятии средний результат запоминания - это 5-7 слов из десяти, то на последнем дети могут запомнить - слов с первого прочтения и назвать их не только в прямом порядке, но и в обратном. Многочисленные эксперименты показывают, что резервы памяти человека связаны с эйдетической памятью. В школах учат, как правильно запоминать, но еще надо учить как воспроизводить и писать, связывая слова с образом. Обычно написание слов подчиняется определённым правилам. Но есть слова, к которым правил нет, и их надо просто запомнить. Здесь очень важна установка на запоминание слов. Нагие исследование показывает важность установки на запоминание слов по их яркому образу. Практика показывает, что необходимо научить детей запоминанию, воспроизведению и написанию изучаемых слов по их образу.