Научно-педагогические основы совершенствования современного литературного образования в национальных группах высшей школы Республики Мордовия

• Автор: Ломшин, Михаил Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 366 с.

План:
Глава 1. Теоретические основы литературного образования в педагогическом наследии просветителей мордовского народа.
1.1. Просветительская деятельность прогрессивной русской интеллигенции среди мордовского народа и её роль в разработке теоретических основ литературного образования.
1.2. Научные основы литературного образования в мордовской школе в педагогическом наследии просветителя М. Е. Евсевьева.
1.3. Становление теоретических и педагогических основ литературного образования в национальных группах высшей школы Республики Мордовия.
Глава 2. Научно-педагогические проблемы содержания современного литературного образования в национальных группах вузов Мордовии.
2.1. Содержание современного литературного образования студентов в национальных группах вузов Республики: анализ учебного плана, характера учебных программ и пособий по литературным дисциплинам.
2.2. Основные принципы и критерии отбора содержания учебного материала по литературному образованию студентов в национальных группах высшей школы Мордовии.
2.3. Координация курсов родной и русской литературы в литературном образовании студентов национальных групп вузов республики.
Глава 3. Пути совершенствования практики современного литературного образования студентов в национальных группах вузов Республики Мордовия.
3.1. Типология лекционной работы по русской и мордовской литературе.
3.2. Активные формы практических занятий по русскому и мордовскому фольклору и литературе.
3.3. Специальные курсы и специальные семинары по русской и мордовской литературе и их роль в совершенствовании современного литературного образования студентов.
3.4. Пути совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов на разных этапах изучения русской и мордовской литературы.
Заключение.
Список использованных источников.
Современное состояние высшего образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу улучшения вузовской подготовки преподавателей-предметников, в том числе учителей родной и русской литературы.
Такая необходимость, на наш взгляд, обусловлена двумя причинами. Во-первых, тем, что современный этап реформирования высшей школы выдвигает повышенные требования к теоретической подготовке учителей, их педагогическому мастерству, компетентности, эрудиции, интеллигентности и общей культуре. Во-вторых, в настоящее время в практике подготовки учителей в вузе имеется ряд серьёзных проблем. Наиболее значительными являются: несоответствие уровня современной подготовки учителей в вузе социальным, экономическим и нравственноэтическим запросам общества и, как следствие, неполное востребование их знаний; недостаточный учёт в существующих учебных планах и программах национально-региональных особенностей системы подготовки учителей; весьма слабая координация деятельности вузовских учёных и учителей-предметников; недостаточное использование интеграционных возможностей в системе «школа — вуз»; отсутствие должной оперативности в обновлении форм и методов обучения и воспитания в вузе; неразработанность в настоящее время стандартов педагогического образования, сопряжённых с государственными стандартами специальности; неудовлетворительный (и всё более снижающийся в последние годы) уровень научно-методического и технического оснащения учебного процесса, сковывающий работу по его качественному улучшению. Учитывая эти и некоторые другие проблемы, нетрудно убедиться в необходимости совершенствования практики литературного образования учителей в вузе, а также способов его реализации.
семинарии, где он в течение многих лет преподавал русский язык для детей разных национальностей. Здесь он сблизился с В. А. Ауновским,
Н. П. Орловым и А. П. Горизонтовым, которые проявляли большой интерес к образованию инородцев. Это были прогрессивно настроенные педагоги, которые стремились внедрять современные методы преподавания, выступали против формализма и схоластики, крепостного уклада школьной жизни, официальной педагогики, отстаивали методику обучения малых народов России с опорой на родной язык. В. X. Хохрякову были близки идеи развивающего обучения И. Г. Песталоцци, его принцип нравственного воспитания — учить добру, упражняя в добрых делах, а также идеи русского педагога К. Д. Ушинского, особенно его положение об обучении русскому языку с опорой на родной язык учащихся. Привлекал его и яснополянский опыт обучения крестьянских детей Л. Н. Толстого, смелость и оригинальность его методов. Будучи преподавателем Пензенской учительской семинарии, он стремился внедрить всё положительное, что было накоплено русской педагогической мыслью. В конечном счёте это сформировало его методическую систему, что отчётливо просматривается в его учебно-методических пособиях, ставших настольными книгами не одного поколения мордовских учителей при первоначальном обучении детей грамоте.
Таким образом, деятельность прогрессивной русской интеллигенции не могла радикально изменить положение с просвещением мордовского народа, но она подготовила почву для появления просветителей и педагогов из среды коренного населения. Первым в этой плеяде суждено было стать М. Е. Евсевьеву, который оставил глубокий след в истории мордовского народа как просветитель, педагог, историк, языковед, фольклорист, литератор и методист национальной школы. Как педагог, просветитель и методист М. Е. Евсевьев много занимался вопросами развития национального образования. В данном параграфе мы сочли необходимым кратко остановиться на том вкладе, который внесли в дело