Моделирование системы дополнительного образования : На примере инновационного общеобразовательного учреждения

• Автор: Черноусенко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 240 с. : ил

Содержание
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития системы

дополнительного образования детей в современной школе

1.1. Формирование системы дополнительного образования школьников: российский и зарубежный опыт
1.2. Методологические основы моделирования системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении

1.3. Цели, задачи и особенности системы дополнительного образования

в инновационной школе

Выводы
Глава II. Организационно- педагогические условия разработки и реализации модели дополнительного образования в инновационных общеобразовательных учреждениях
2.1. Технология разработки модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении как средство удовлетворения
социального заказа
2.2. Модель системы дополнительного образования инновационной школы
2.3. Условия оптимальной реализации модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении
2.4. Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанной модели
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глубокие социально-политические, культурно-исторические и экономические изменения в российском обществе, а также новые функции разных звеньев школьной системы обусловили необходимость модернизации содержания общего образования, от которой в огромной степени зависят интеллектуальное и духовное развитие молодого поколения, формирование его ценностных ориентаций, социальных, этических и эстетических идеалов, овладение необходимой совокупностью общих и предметных умений, приобретение первого опыта творческой деятельности. Фундаментальной проблемой образования при этом является создание оптимального образовательного пространства, в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в развитии своих способностей.
Стратегия вариативного образования предусматривает кооперацию и одновременное равноправие разных его форм в рамках единого образовательного пространства России. Большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии вносит система дополнительного образования. Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин "дополнительное образование" вошел в педагогику с 1992 года, этот феномен существует в российской школе в качестве внеучебной, внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности более полутора веков. За это время изменилась как рассматриваемая инфраструктура образовательного учреждения, так и цели и задачи, стоящие перед ней. В настоящее время в России идет активный процесс формирования новой системы образования, ее переориентации на социализацию личности и становление активной жизненной позиции школьника. Все это не могло не повлиять на содержание и структуру школьного дополнительного образования.
В Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского обра-
зования на период до 2010 года и других документах определены важность й значение системы дополнительного образования детей, способст вующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений российской образовательной политики. Новая ситуация в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного образования, придает школьной системе дополнительного образования мощный импульс развития.
Сегодня общее образование при всей вариативности учебных планов и программ ограничивает возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности, а также не может уделять достаточного внимания созданию необходимой среды общения и развития, организации досуга детей. Поэтому в новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании'. широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования; компенсацию отсутствия или недостаточного количества часов тех или иных учебных курсов; новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения и самореализации; условия для освоения детьми духовньгх и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов.
В настоящее время идея дополнительного образования в общеобразовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление и практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г'.Асмолова, В.А.Березиной, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, О.Е.Лебедева, М.Н.Поволяевой и др. Различным аспектам становления и развития системы дополнительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как социально-педагогической проблемы (Н.Л.Антонова, А.В.Скачков), как средства творческого развития ребенка (В.А.Березина, Н.Б.Дворцова) и профессионализма педагога (М.А.Валеева, Ю.В.Сорокопуд, А.И.Щетинская), как

образования, вобрав все лучшее из педагогического наследия прошлого, является широким и благодатным фоном для общего образования, позволяет создавать условия для оптимального развития личности и при этом наиболее полно удовлетворяет образовательные потребности граждан, общества, государства. Выявление исторических тенденций, традиций в воспитании и развитии направлено на обеспечение должной преемственности при проектировании и осуществлении педагогических процессов в дополнительном образовании.
Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что сегодня дополнительное образование, интегрируя в себе теорию и практику отечественного и зарубежного опыта внешкольной и внеурочной деятельности, является полноправным партнером школьного образования. Сохраняя лучшие традиции российского образования, оно становится не только средством повышения эффективности образовательного процесса, но и средством развития творческой личности, ее социальной адаптации. И если базовое школьное образование получают, как правило, все дети в более или менее одинаковом объеме, что определяется базовым учебным планом и стандартом, то дополнительное образование многообразно, разнопланово, наиболее вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании и ранней профессиональной ориентации, социальной адаптации. Сегодня, по утверждению Л.Г.Логиновой, дополнительное образование детей - реально действующая подсистема образования, процесс теоретического осмысления, социальнокультурного самоопределения и нормативно-правового утверждения которой еще не закончился [126].