Учебный центр как фактор интеграции общего и профессионального образования сельских школьников

• Автор: Бурцева, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретикоприкладные аспекты функционировании современных образовательных моделей сельских школ па основе интегра

ции образовании

1.1. Интеграция общего п профессионального образования сельских школьников.

1.2. Современные модели функционирования сельской школы, их роль в

трудовом обучении и воспитании учащихся

Выводы по 1 главе

Глава 2. Учебный центр как фактор развитии целостной личности сельских школьников

2.1. Обоснование и реализация модели деятельности Учебного центра

2.2. Развитие личности сельского школьника в условиях Учебного центра

Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Принцип интеграции в образовательном процессе созвучен представлению о человеке как целостном сложнейшем феномене, единстве тела, души, и духа, осознающем мрогомерность и вероятностный характер окружающего мира, обладающего основами общечеловеческой культуры, свободно мыслящей, духовно богатой творческой личности, стремящейся постичь свое место в мире (Космосе) и развиваться согласно принципам его организации. Таким образом, принцип интеграции как методологическая основа образовательного процесса в современной школе (лицее, гимназии, колледже и т. Краткий очерк генезиса идеи интеграции в образовательных системах нашей страны показывает, что она проявляется на различных уровнях: межпредметных связей достаточно высокого уровня обобщения, реализуемых в рамках уроков линейных предметных курсов, в форме интегрированных уроков, дней и курсов, становится основой принципиально новых метапредметов, моделей образовательных учреждений и региональных образовательных систем. Это подтверждает положение о возможности считать интеграцию методологическим принципом обновления современных образовательных систем. Дидактический уровень интеграции в естественно-научном образовании проявляется в преобладании содержания обучения, определяя стержень интеграции (отдельный объект или явление природы, теория, закон, метод познания, фундаментальная естественнонаучная идея, естественнонаучная картина мира пли естественнонаучное миропонимание, первосмысл бытия). Итак, теоретический анализ (ИЛО. Алексашина, И. В. Груздева, И. А. Колесникова, ВЛI. Максимова и др. JI. B. Тарасов выделяет два основных уровня интеграции в обучении: уровень «вторжения в чужую область» и уровень использования общих методологических принципов. По сути дела, в первом случае речь идет о реализации межпредметных связей. К общим методологическим принципам относятся принцип фундаментальности вероятностных закономерностей и принцип симметрии; по сути речь идет о диалектике необходимого и случайного и о диалектике симметрии и асимметрии. Поэтому происходит преобразование содержания образования: введение вероятностных подходов и представлений; рассмотрение принципа симметрии как выражения идеи сохранения, способ выявления общего в объектах и явлениях. Ряд авторов при изучении интеграционных процессов в образовательной сфере выделяет такие уровни: теоретико-методологическое и теоретико-прикладное. Первое направление характеризуется (Г. И. Батурина, B. C. Безрукова, Б. Л. Вульфсои, В. И. Загвязинский, М. Махмудов, Ю. С. Тюшшков, B. C. Шубинский, Н. К. Чапаев) наличием универсальных и специфически педагогических функций интеграции в педагогической науке и практике, сущности педагогической интеграции, механизма и средств ее осуществления. В ней видят внутренний резерв развития образовательных систем, отмечая нарастание интеграционных процессов, в том числе сложности, многообразие вариантов, механизмов педагогического интегрирования. Второе направление изучает интеграционные процессы в развитии образовательных систем, в учебно-воспитательной деятельности, в функционировании учебных заведений. В этом поиске мы основываемся на теории интеграции и образования А. На этапе организации образовательных систем, до проведения собственно процесса обучения, педагог может компоновать различное учебное содержание с тем, чтобы придать системе определенную целостность, обеспечить системность, последовательность материала, сделать его доступным для ученика. Интеграция образования - это не столько формальное соединение разного знания в новый учебный текст, сколько соединение разных текстов в сознании ученика, приводящее к формированию ментальных понятийных и смысл сообразующих структур. Сознание ученика является ведущим фактором интеграции образования. В образовании интегрируется не содержание как таковое; в образовательной системе происходит последовательная интеграция знания и сознания. Ученик становится не только смысловым (тем, ради чего), но и организационным центром образования (субъектом учения), при условии, что он интегрирует в сознании разные учебные тексты. Интеграция разного знания сознанием приводит к появлению нового знания, так что важнейшим показателем антроиоцентрированного, развивающего образования является способность ученика генерировать новые тексты. В образовательной системе развивающего типа педагог отводит ученику центральное место и признает его сознание фактором интеграции.