Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования

• Автор: Брель, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
Введение
Глава I. Развитие профессиональных интересов старшеклассников как социальнопедагогическая проблема

1.1 Развитие профессиональных интересов старшеклассников в теории

и практике отечественной и зарубежной школы

1.2 Возможности современного естественнонаучного образования для развития профессиональных интересов старшеклассников.
1.3 Особенности развития профессиональных интересов старшеклассников в современных социальноэкономических условиях.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия развития профессиональных интересов старшеклассников в процессе естественнонаучною образования .
2.1 Использование особенностей личностноориентированного образования в развитии профессиональных интересов старшеклассников
2.2 Обеспечение взаимосвязи индивидуальных, групповых и коллективных форм познавательной деятельности, направленной на развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования
2.3 Педагогически целесообразное управление развитием профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования
Выводы по II главе
Заключение
Литература


В словаре практического психолога [4] интерес определяется как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению субъективной действительности, обнаруживающаяся в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания во внимании к объекту интереса [С. По нашему мнению, наиболее полное, многоаспектное определение понятию «интерес» принадлежит Г. С. ]. Приведенные нами различные трактовки интереса в отечественной педагогике и психологии далеко не все, но и этого достаточно для того, чтобы наряду с различиями выделить и общность аспектов, более полно раскрывающих понятие "интерес", заключающуюся в его связи с различными психическими процессами (эмоциональными, волевыми, интеллектуальными и т. В зарубежной педагогике и психологии проблема интереса также не получила полного разрешения. Об этом свидетельствует разноречивость определений интереса. Важнейшие разработки теории интереса за рубежом можно сгруппировать вокруг пяти основных направлений: интеллектуаль-ного, эмоционального, волюнтаристического, психо-биологического и направления многосторонней природы интереса []. Первое, интеллектуальное, направление основано на связи интереса с интеллектуальной сущностью человека. Так, по мнению И. Гербарта, одного из ведущих представителей этого направления, в основе интереса лежит взаимодействие, статика и динамика представлений. Основным признаком интереса считается активность человека в сфере умственной деятельности. Представители второго направления считали интерес эмоциональным проявлением человека. Сторонники данного направления (В. Иерузалем, Т. Липе, В. Остер-ман) считали, что интерес переживается как радость, возвышенное состояние, не требующее никаких усилий. Радость успеха порождает интерес к делу. Интерес сводится в своей основе к субъективной оценке жизненной ценности или значения того или иного явления, на которое интерес направлен. Представители третьего, волюнтаристического, направления (Ч. Бюл-лер, А. Вальземан, П. Наторп и др. Интерес для них равнозначен направленности на совершение определенных действий. Сторонники четвертого направления, например В. Джемс, Э. Клаперед обосновали психо-биологическую теорию интереса. Они считали, чго в основу понятия интереса должны быть положены биологические факторы. Интерес - это симптом потребности, инстинкт желания, которое требует удовлетворения. Однако уже при построении теории интереса на биологической основе исследователи столкнулись с противоречиями между биологическими и психологическими интересами человека, ведь человека может интересовать не только то, что ему полезно с точки зрения самосохранения, но и прямо противоположное. Представители психо-биологической теории сделали попытку вывести проблему интереса из области метафизических и субъективистских представлений и дать ей биологическое объективное толкование, но не смогли провести существенную грань между интересами человека и его биологическими потребностями. Авторы пятого направления - многосторонней природы интереса доказывают возможность построения такой теории, которая могла бы учитывать роль различных сторон личности и ее развития в формировании интереса. Интерес является соединением суждения, оценки, чувства и воли или влечения, потребностей и склонностей и т. Интерес это интегративное и интегральное образование. Его нельзя расщепить на составные, и необходимо рассматривать как совокупность процессов, включенных в него, как особое качество помогающее личности отобрать из окружающей действительности значимое и ценное . Несмотря на столь противоречивые толкования исследователи внесли ценный вклад в разработку теории интереса. Во-первых, была поставлена сама проблема интереса, во-вторых, накоплен большой опыт по ее разработке, в-третьих, накоплен положительный фактический материал. Большое внимание в изучении интересов уделяется вопросам их классификации. Р. Ангелова-Бабалова, O. II. Будулатьева, Б. И. Додонов, А. Г. Здравомыслов, А. Г. Копытов, Г. И. Щукина, Н. И. Юдашина, И. С. Якиманская и другие исследователи приводят в своих работах разнообразные классификации интересов. Б.И. Додонов, A. I’. Н.И. Юдашина, И. Г.И. Е.С. О.Н.