Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования

• Автор: Разуваев, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
1.1. Организация инновационной деятельности учреждений начального профессионального образования как педагогическая проблема
1.2. Профессионально-творческое саморазвитие педагога: сущностная характеристика
1.3. Модель профессионально-творческого саморазвития преподавателя в условиях инновационной деятельности профессионального лицея
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по изучению профессионально-творческого саморазвития преподавателя профтехучилищ
2.2 Апробация модели профессионально-творческого саморазвития преподавателей профессионального лицея
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1. Карта достоинств учителя
Приложение 2. Сводная таблица значений основных переменных
Приложение 3. Программа профессионально-творческого саморазвития
педагога
Приложение 4. Результаты вычисления критерия Т. Стыодента для
независимых выборок по основным
переменным

Приложение 5. Таблица расчета интеркорреляций
Приложение 6. Результаты кластерного анализа
Приложение 7. Опросник Э.Берне для самоанализа

Введение
Актуальность исследования: Перед обновляющейся системой
начального профессионального образования в настоящее время стоит много серьезных задач, и важнейшая из них - обеспечение условий для развития и саморазвития основных субъектов образовательного пространства -преподавателей и учащихся. Создать в образовательном учреждении атмосферу, способствующую саморазвития личности учащегося, может только тот педагог, который сам встал на путь систематического саморазвития. Иначе его деятельность по стимулированию и саморазвитию учащихся будет носить декларированный характер, не подкрепленный собственным опытом.
Деятельность преподавателей в условиях модернизации начального профессионального образования становится все более инновационной по своей сути. Само время предъявляет к педагогам такие требования как профессионализм, мобильность, способность к творчеству. Выполнение сложных функций профессионального обучения в современных условиях, связанных с повышением качества образования и стимулированием личностного развития учащихся предполагает профессионально-творческое саморазвитие преподавателей профессиональных лицеев. Так как нередко профилирующие предметы в профессиональном лицее преподают преподаватели, которые не имеют специального педагогического образования, а работа требует от них специальной педагогической подготовки, знаний в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. Потому вопросы стимулирования профессионально-творческого саморазвития’ преподавателя являются на сегодняшний день ключевыми в теории- и практике образовательного менеджмента учреждениями начального профессионального образования.
Концепции реформирования педагогического образования и совершенствования профессиональной подготовки педагогов посвящены

Своеобразие профессионального самопознания
педагога состоит в том, что познаются, оцениваются, подлежат регуляции те свойства личности и особенности его поведения, которые в своей совокупности описывают педагога во взаимодействии с учениками, родителями, коллегами, администрацией, самим собой. Объектами самопознания могут быть: профессионально-педагогическая направленность; педагогические
способности; специальные знания и умения; уровень собственной активности; педагогический стиль деятельности и многое другое.
Таким образом, структуру профессионального самопознания педагога в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями: сознание своей принадлежности к профессиональной педагогической общности; знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам преподавателя; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования; представление о себе и своей работе в качестве преподавателя в будущем. Самопознание происходит на основе самонаблюдения и самоанализа в сравнении себя с другими людьми.
Профессиональная подготовленность как характеристика субъекта саморазвития обнаруживается, в актах личного, профессионального самоопределения. Самоопределение личности - это осознание своей позиции внутри в зависимости от системы значимых отношений, - считает К.А. Абульханова-Славская. Самоопределившаяся (или социально зрелая) личность - субъект, осознавший свои цели, идеалы, личностные и физические свойства, возможности и внешние требования.[1,С. 36-53]
Самоопределение, связано с ценностями личности и реализуется как потребность формирования целостной смысловой системы. В психологопедагогической литературе целостную смысловую систему, систему отношений педагога, где ведущее значение приобретают отношения к детям, к деятельности, к себе, обозначают термином «профессионально-педагогическая направленность личности педагога».