Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров колледжа

• Автор: Кондрух, Антон Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРКЕТИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Предпосылки развития образовательного маркетинга в теории и методике профессионального образования.
1.2. Содержательные характеристики образовательного маркетинга в сфере профессиональной подготовки кадров.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРКЕТИНГА И МЕТОДИКА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ КОЛЛЕДЖА
2.1. Комплекс педагогических условий эффективного использования образовательного маркетинга в профессиональной подготовке кадров
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективного использования образовательного маркетинга в профессиональной подготовке кадров колледжа.

Выводы по методической главе исследования.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРКЕТИНГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ КОЛЛЕДЖА
3.1. Организационнопедагогические основы осуществления опытноэкспериментальной работы.
3.2. Анализ, оценка и обсуждение материалов исследования
Выводы по опытноэкспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


XV и XVI региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, - гг. XIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Санкт-Петербург, г. I международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Москва, г. IV научно-практической конференции «Управления качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, г. Уральского государственного университета физической культуры (- гг. Совершенствование деятельности профессионального образовательного учреждения на основе принципов менеджмента качества» (Санкт-Петербург, г. УралГУФК и других мероприятиях. Проведенное исследование признано лауреатом регионального конкурса среди молодых ученых и аспирантов за г. Правительства Челябинской области. Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности ряда образовательных учреждений среднего профессионального образования России в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы и методическими материалами. Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся обобщающими выводами, итогового заключения. Список изученной и цитируемой литературы включает 2 наименование, в том числе на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован схемами, таблицами и гистограммой. ГЛАВА 1. России и за рубежом. В развитии системы отечественного профессионального образования наблюдается множество этапов, характеризующихся актуальностью тех или иных инноваций, которые находят признание в конкретном историческом контексте. Это как, отмечает Н. К. Моисеева, определяет характер отношений в образовательном пространстве, направления последующего развития системы профессионального образования (, с. Рассмотрение межличностного взаимодействия субъектов системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях неизбежно ставит вопрос и об их идентификации, определении реальных движущих сил, приоритетах в возникающих отношениях, и характере взаимодействия, интеграции их в образовательный процесс (1; 4; 8; ; ; 4). Остановимся более подробно на характеристике состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования. Ход этого рассмотрения мы предварим выбором теоретико-методологического основания, в качестве которого определим интегративно-развивающий и системный подходы. Интегративно-развивающий подход - особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать идеи интеграции и развития в системе профессиональной подготовки кадров. И.П. Яковлев отмечает, что «интеграция - это явление, процесс движения, развития к более целостному состоянию. Это целостное состояние характеризуется не только большей степенью взаимосвязанности всех элементов, но, прежде всего, изменением свойств самих элементов. А развитие -эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности» (9, с. Интегративность по мнению ученого отражает: во-первых, тенденции развития общества на пути социально-экономических преобразований, вхождения в рыночную экономику; во-вторых, процессы протекающие в профессиональном образовании и проявляющие себя в усилении взаимодействия субъектов системы профессионального образования как внутри системы, так и вне - с другими системами общества; в-третьих, междисциплинарный характер новых концепций, включающих социальные, психологические, экономические, педагогические и другие аспекты проблем (9, с. Основополагающей идеей интегративно-развивающего подхода для нашего исследования является положение, связанное с рассмотрением взаимодействия субъектов системы профессионального образования путем интеграции их интересов и определения на этой основе путей развития профессиональной подготовки кадров. Общенаучную основу интегративно-развивающего подхода, как считает Л. А. Щипилина составляет системный подход (4, с.