Развитие познавательной самостоятельности учащегося средствами компьютерного обучения : На примере английского языка во внеаудиторное время

• Автор: Попова, Александра Титовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 216 с. : ил

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.с.З

ГЛАВА I. Самостоятельность личности как психологопедагогическая проблема

1.1. Общетеоретические вопросы развития самостоятельности личности в педагогическом

процессе.с.
1.2. Современные научные подходы к развитию самостоятельности учащегося в условиях познавательной деятельности.с.ЗЗ
1.3. Организация педагогического общения в условиях компьютерного обучения иностранному языку во внеаудиторное время с.

Выводы по первой главе с.

ГЛАВА II. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности учащегося при компьютерном обучении английскому языку во внеаудиторное время
2.1. Психологопедагогическое обоснование опытноэкспериментальной работы и ее организация с.

2.2. Реализация модели развития познавательной самостоятельности

учащегося на основе мультимедийной обучающей программы Учись
учиться во внеаудиторное время.с.
2.3. Педагогическая диагностика развития познавательной
самостоятельности учащегося в процессе компьютерного обучения английскому языку вол внеаудиторное
времяс.
Выводы по второй главе .с.
Заключениес.
Список использованной литературы


В отечественной психологии существуют разные подходы к личности: «коллекционерский подход» (личность представлялась как коллекция индивидуальных черт), «структурный» подход к личности (К. К. Платонов), «системный» подход (Э. Г. Юдин, В. Н. Кузьмин, Б. Ф. Ломов и др. Признание несомненного единства, но не тождества понятий «личность» и «индивид» (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др. С. ]. В данной работе мы придерживаемся системно - деятельностного подхода понимания личности (А. Н. Леонтьев). Данный автор всю жизнь развивал и отстаивал гуманистическую и оптимистическую идею самостановления личности. По его мнению: «Личность = индивид: это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается. Автор считает, что проблема личности образует новое «психологическое измерение» [там же, С. Многое А. Н. Леонтьеву для понимания психологии личности дали труды Сергея Рубинштейна (-), который создал оригинальную философско -психологическую концепцию человека, его деятельности и психики, явился основоположником деятельностного подхода в психолого- педагогической науке. В году в своей работе " Принцип творческой самодеятельности" С. Л. Рубинштейн отмечает, что личность не просто проявляется в деятельности, но в ней формируется [6]. В его работах мышление общественного человека предстает как процесс его умственной деятельности по духовному освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний, идеальный план (интериоризация). Во всем этом проявляется творческое осмысление человеком внешнего мира и своего отношения к нему. Рассматривая состояние психологической науки (- гг. Л.С. Выготский отмечал, что "для нее до сих пор остается закрытой центральная и высшая проблема всей психологии - проблема личности и ее развития "[ , С. Способность к развитию - важнейшее свойство личности человека. О развитии личности можно говорить в двух планах: в историческом плане и в плане индивидуального развития. Оба эти аспекта имеют большое значение для решения психолого - педагогических проблем образования. В данной работе нами рассматриваются вопросы развития личности учащегося в педагогическом процессе, поэтому дазее мы будем говорить об индивидуальном развитии. Известно, что человек в течение своей жизни меняется, наиболее глубокие изменения протекают в детстве, отрочестве и юности, когда интенсивно развиваются физические и духовные свойства личности. Развитие человека представляет собой сложный и чрезвычайно подвижный процесс, что постоянно актуализируется во всех сферах научных знаний- в философии, социологии, психологии, педагогике и других науках. С.6]. Говоря о факторах, влияющих на развитие человека, Б. Г. Ананьев считает, что "человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности) собственной практической деятельности человека". Как считают психологи, эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития [3,С. Связь обучения и развития человека - одна из актуальных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении, по мнению И. А. Зимней, важно отметить следующее: а) само развитие есть сложное инволюционноэволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. По определению Л. И. Анциферовой, под развитием понимается "изменение или функционирование системы, сопровождающееся появлением нового качества (возникновением качественных новообразований)" [,С. З-]. Ею выделяются следующие особенности развития: необратимость, прогресс/ регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения [там же].