Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов : На материале математики и информатики

• Автор: Пустовойтов, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 186 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1. Понятие познавательной самостоятельности в педагогике

1.2. Источники и стимулы развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов

1.2. . Мотивы учения как основа самостоятельной познавательной деятельности

1.2.2. Волевая саморегуляция как источник самостоятельной познавательной деятельности.
1.2.3. Знания, умения и навыки как источники самостоятельной познавательной деятельности учащихся

1.2.4. Стимулы самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников

1.3. Критерии уровней сформированное познавательной самостоятельности старшеклассников
1.4. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности старшеклассников в современной школе
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
2.1. Содержание материала и методы его изучения как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников.
2.2. Влияние групповых форм учебного процесса на развитие познавательной самостоятельности старшеклассников
2.3. Содержание, организация и результаты обучающего эксперимента
по развитию познавательной самостоятельности учащихся старших классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Выла сформулирована гипотеза исследования, определена научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы. На втором этапе ( г. На третьем этапе ( - гг. Проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить состояние проблемы в современной школе. На данном этапе внесены уточнения в программу опытно-экспериментальной работы. Четвертый этап - этап проведения формирующего эксперимента. На данном этапе с целью установления влияния намеченных средств на развитие познавательной самостоятельности в - тт. Формирующий эксперимент по апробированию обоснованного комплекса средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников проводился в - годах на базе средних школ №1, №4, №9 г. Новозыбкова Брянской области, средней школы №9 и школы-гимназии №7 Советского района г. Брянска. Все испытания сопровождались проведением констатирующих и контрольных срезов, тестированием, анализом и обобщением результатов. Пятый этап ( - гг. Внедрение и апробация результатов исследования велась по нескольким направлениям. Результаты исследования используются в качестве рекомендаций студентам филиала Брянского государственного университета имени академика И. Г.Петровского в г. Новозыбкове во время прохождения ими педагогической практики. Материалы опытной работы опубликованы в сборниках конференций Брянского государственного университета имени академика И. Г.Петровского ( - гг. Новозыбковского филиала Б ГУ ( - гг. Мозырско-го государственного педатогаческого института имени Н. К.Крупской (республика Беларусь) ( г. Издана монография “Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики”. Апробация основных положений, выводов и результатов данного исследования проводилась среди научных работников и учителей-практиков. В частности, автором подготовлены и проведены семинары для учителей школ г. Брянска и г. Новозыбкова, на базе которых поставлен формирующий эксперимент. Идеи, отраженные в диссертации, были неоднократно использованы автором при проведении открытых уроков по информатике и математике для учителей и членов администраций школ Брянской области, в том числе при проведении областного семинара заведующих городскими и районными отделами образования по внедрению здоровьссберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс на базе средней школы №1 г. Новозыбкова в году. По материалам диссертации автор выступал на заседаниях методического объединения учителей информатики г. Новозыбкова ( - гг. Решением членов методического объединения предлагаемый автором комплекс средств рекомендован для внедрения в практику работы учителей информатики школ города. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Брянского государственного университета имени академика И. Г.Петровского ( - гг. Глава I. С. -]. В понимании сути познавательной самостоятельности прослеживается несколько подходов: одни авторы рассматривают данную категорию, отдавая предпочтение деятельностной стороне, другие - психологическим аспектам. Например, И. Я.Лернер под познавательной самостоятельностью понимает “сформированное у учащихся стремление и умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска”. Тем самым, автор придерживается больше деятельностного, нежели личностного подхода, и решает проблему развития познавательной самостоятельности, в основном, в рамках методического направления посредством применения в обучении проблемных задач. И.Я. Лернер указывает: “Формой проявления познавательной самостоятельности является решение учащимися познавательной задачи, представляющей проблему, самостоятельное решение которой приводит учащихся к новым для них знаниям и способам решения. Познавательные задачи служат не только формой проявления познавательной самостоятельности, но и . С.]. Несколько иначе, опираясь больше на личностные качества и отдавая предпочтение психолого-дидакгическому подходу в решении проблемы, к вопросу развития познавательной самостоятельности подходят Н. А.Половникова [9] и Л. П.Аристова [3].