Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы

• Автор: Денисова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.2. Источники учебной мотивации, понятие учебный мотив в процессе преподавания иностранного языка.
2.2. Лингвокультурологический потенциал учебного предмета Иностранный язык как дидактическая основа учебной мотивации
Выводы .
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КРОССКУЛЬТУРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНО

СТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Понятие национальнорегионального компонента, его мотивационный потенциал.

2.2. Содержание и экспериментальная оценка эффективности кросскультурной технологии развития мотивации к изучению иностранного

языка с опорой на национальнорегиональный материал.

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Любая деятельность нуждается в мотивации. Учебная деятельность возникает в качестве одного из самых первых видов деятельности человека. Именно поэтому психологи и педагоги посвятили много работ этой проблематике. В конце -х П. Первая группа - это исследования, посвященные мотивам учения как таковым, их классификации, значимости и способам эффективного воздействия на те или иные конкретные мотивы. Вторая группа - это работы, направленные на «выяснение роли косвенных моментов психической жизни человека (ребенка, подростка), имеющих значение для формирования основ мотивации учения». К этой группе он относит исследования по формированию познавательных интересов, активности в ходе усвоения знаний, исследования по проблемам перспективных целей в учении, связанных с окончанием школы, мыслями о будущем, работы, которые рассматривают положительные и отрицательные факторы, связанные как с явлениями социальными (возможность выбора профессии и т. С.3-5]. Е.П. По ведущему (наиболее ярко выраженному) мотиватору. Такие мотивы он называет, пользуясь термином Л. С. Выготского, «однозначными», в отличие от «многозначных», в которых имеется сразу несколько мотиваторов, имеющих для человека противоположное значение - притягивающие и отталкивающие, приятные и неприятные. По видам активности, проявляемой человеком: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т. Здесь название мотива определяется видом проявляемой активности. По временной характеристике, т. Последние он называет мотивационными установками: оперативными - отсроченными для исполнения, и перманентными, долговременными, характеризующими направленность личности. Сам автор выделяет мотивы на основании их структуры: а) первичные (абстрактные) - с наличием только абстрактной цели; б) вторичные - с наличием конкретной цели; в) и последние автор делит на полные (с присутствием компонентов из всех блоков: потребностного, «внутреннего фильтра» и целевого) и укороченные (сформировавшиеся без участия блока «внутреннего фильтра») [, С. Л.И. Божович, анализируя мотивы учения, называет их побудительной силой, т. Все мотивы она подразделяет на основные, ведущие и на второстепенные, побочные, не имеющие самостоятельного значения [, ]. А.К. Маркова под мотивом учения понимает «направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» [ 2, С. И Л. И. Божович, и А. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. К данной категории относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Социальные мотивы, связанные с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. А.К. Маркова выделяет разные уровни как познавательных, так и социальных мотивов. Широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями). Учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний). Мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования). Широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения). Узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение). Мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком). В классификации П. М. Якобсона представлены три типа мотивации, непосредственно связанные с учебной деятельностью, носящие как положительный, так и отрицательный характер и лежащие вне ее. Ученый указывает на то, что данные три вида мотивации учения, никогда не встречаются в чистом виде и всегда носят более сложный характер. Он также отмечает, что специфика мотивов и их сущность меняются в процессе учения, роста учащегося, развития его интересов и запросов [4, С. Отрицательная» мотивация - мотивация учения, находящаяся вне самой учебной деятельности.