Развитие дошкольного образовательного учреждения в условиях Крайнего Севера

• Автор: Жукова, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Состояние дошкольного образования и

воспитания на современном этапе.

1.2. Особенности развития дошкольного образования в ХантыМансийском автономном округе

1.3. Задачи развития дошкольных образовательных учреждений

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ.
2.1. Требования к воспитательнообразовательному
ПрОДсссу в дошкольных образовательных учреждениях 8Т
2.2.Решение задач воспитательнообразовательного процесса в альтернативных программах, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Зарождение этой новой идеологии и знаменовала собой Концепция дошкольного воспитания (), созданная коллективом ученых Академии педагогических наук под руководством В. В. Давыдова и В. А. Петровского. В ней были отчетливо противопоставлены две модели педагогического процесса в дошкольных учреждениях - традиционная учебнодисциплинированная и новая личностно - ориентированная. Обоснована необходимость и возможность этого процесса на базе второй модели. В дальнейшем эта линия получила свое юридическое и организационное закрепление в законе РФ «Об образовании», в ряде нормативных документов Министерства образования РФ. В частности, руководствуясь ею, Министерством разрабатываются стандарты дошкольного образования. Отделом дошкольного воспитания Министерства, в области дошкольного образования получает свою специфику каждый из пунктов, которые определены федеральным компонентом государственных образовательных стандартов согласно ст. Закона РФ. Об образовании»: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ: 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся: 3) требования к уровню подготовки выпускников (). Конкретизация первого пункта в рассматриваемой сфере предполагает включение образовательных программ дошкольных учреждений в широкий контекст жизнедеятельности ребенка с точки зрения ее различных сторон (обучение, охрана и укрепление здоровья, режимные моменты и др. Конкретизация второго пункта обязывает учитывать то, что обучение дошкольников протекает, прежде всего, в русле игры и других форм совместной деятельности ребенка и, его сверстниками и взрослыми, которые обеспечивают развитие его познавательной мотивации и способностей, становление образа мира, освоение общечеловеческих ценностей и формирование базиса личностной культуры в дошкольном детстве. Конкретизация третьего пункта предусматривает создание условий для овладения ребенком творческими способами приобретения различного рода знаний и развитие его индивидуальности, не требует от него усвоения специальных знаний в строго очерченном объеме. Все эти положения предполагают разработку принципиально нового подхода к построению программно-методического обеспечения деятельности современных дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Вместе с тем, их реализация внутри системы государственного образования сталкивается с целым рядом трудностей. При этом, что эти трудности хорошо известны многие из них по сей день не утратили своей остроты (,, 0, 1). На протяжении десятилетий финансовое и материально-техническое обеспечение дошкольного воспитания осуществлялась по остаточному принципу, даже в сравнении со сферой образования в целом. Государственный монополизм на образование и жесткая централизация управления привели к созданию стандартных дошкольных учреждений с единообразием форм, методов и содержания воспитательнообразовательного процесса. При этом ребенок рассматривался как некий унифицированный стандарт, индивидуальный подход реализовался, а лишь декларировался. Целью педагогического процесса являлось формирование у детей заданных идеологических установок и определенного объема знаний, умений и навыков на основе учебно-дисциплинарных способов общения. Все это привело чрезвычайной заорганизованности и зарег-ламентироанности жизни детей и взрослых дошкольного учреждений, нанося существенный ущерб эмоциональному благополучию ребенка, развитию его личности, любознательности, воображения, творческих способностей. Политика министерства в области развития сфер дошкольного образования базируется на следующих принципах. Разгосударствление действующей системы дошкольного образования, ее нацеленность на удовлетворение потребностей общества (родителей и детей). Децентрализация - общественно-государственный характер управления в системе дошкольного образования, самостоятельность дошкольных учреждений на основе региональных, национально-культурных особенностей. Свобода выбора гражданами для себя и своих детей форм, методов и содержания образовательных услуг на основе их разнообразия.